新課程理念下小學數學課堂教學的改革談

摘 要：本文針對新課程理念下小學數學課堂教學改革的問題具體從四個方面進行有益思考。

關鍵詞：新課程理念 小學數學教學改革

前言

新課程理念像一股清新的海風，不斷沖擊著我們的數學課堂，不時帶給我們新鮮與活力。面對課程改革，作為一名一線教師，我們應該思考新課程究竟新在哪里，我們將如何改變傳統的教學方式，將新課程理念實施于課堂教學中，使課堂更具活力。

1. 創設情境 激發興趣

《新課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，激發對數學學習的興趣及學好數學的愿望。”教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可使學生更好地體驗教學內容的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象。教學情境的創設要符合不同年齡階段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應是多種多樣，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

例：教學三年級下冊“平移和旋轉”一課，教材選取了學生生活中熟悉的火車、電梯、纜車和風扇、螺旋槳、鐘擺運動的實物圖，讓學生結合實際，觀察和想象它們的運動，體會平移和旋轉的特點。教學中可用視頻依次播放火車、電梯、纜車和風扇、螺旋槳、鐘擺的運動畫面，讓學生邊看邊做出相應的動作，初步體會它們的運動方式是不一樣的。再讓學生按不同的運動方式分類，深刻體會平移和旋轉不同的運動特點。這樣的動態演示，豐富了學生的感性認識，激發了學習興趣，使學生在做一做、想一想的過程中建立了清晰的平移和旋轉概念。

2. 有效提問 激活思維

《數學課程標準》指出：“要發展學生的思維，必須讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！边@一理念從內容上強調了思維的過程，不僅與創新意識和實踐能力的培養緊密相連，而且使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要途徑。問題是實現思維轉變和層層遞進的紐帶和橋梁，是新知識、新思想萌生的“光源”，高質量的課堂提問能誘導學生深入思維和深度交流，從而提升學生的學習水平，張揚學生的個性。有效的課堂提問能夠激活學生思維：

（1）把握提問的時機

一堂課教師不能不提問題，但也不能隨意提問。最佳的提問時機，應當是在學生學習處于理解問題有疑難、思維需深入、規律探究遇困時及時提問，以此引領學生深入高效地學習。

（2）把握問題的難易度

準確把握問題的難度，不僅能調動學生思考問題的積極性，而且能有效訓練學生的思維能力。教師提出的問題應具備一定的思維強度，使學生“跳一跳，摘個桃”。因此，我們的提問一要有挑戰性，預設的問題或課堂中臨時捕捉的問題應能形成學生的認知沖突，在“憤”、“悱”中激發學生的探究欲，從而推動學生自己想辦法解決問題。二要有寬泛性，一開始提問問題可適當寬泛，給學生一定的思維空間，當學生解決問題有困難時，再縮小問域給學生解決問題明確一點方向。

（3）注意及時追問和反問

學生的思維能力不是在被動接受中形成的，而是在不斷的問題“刺激”中練就的。思維的全面性、深刻性離不開教師的問題引領和長期訓練。所以教師要用富有啟發性的問題引導學生思考，當學生思考問題的廣度、深度不夠時，教師要及時追問和反問。

3. 引領探究 合作交流

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂教學中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，引領他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。我們應把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極主動地通過動眼、動口、動手、動腦，參與到教學活動中來。

例：教學“長方形和正方形”時，可以讓學生各自取出書本、練習本、手帕等物體，仔細觀察并用手輕撫，指出哪些物體的面是長方形或正方形的，再讓學生用幾張長方形和正方形的紙折一折、量一量、比一比、議一議它們的邊和角有什么特點。學生通過討論，互相補充，得出“長方形和正方形對邊相等，四個角都是直角；正方形每條邊都相等，四個角都是直角”的概念。此外，還可讓學生以互相提問的方式例舉生活中的“長方形和正方形”。在探索和交流過程中，學生經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程，不僅知識、能力得到完善和提高，也培養了自主探索能力和合作精神。

4. 聯系生活 加強實踐

新課程倡導學生的數學學習內容應當是具體、有趣和富有挑戰性的，這既體現了數學來源于生活的“大數學觀”，同時也是實現數學教育基本目標的要求。我們的課堂教學從創設問題情境，學習新知，到練習應用，都要緊密聯系學生的生活經驗，開展實踐活動。

例：教學“小數的初步認識”時，教學注重三個層次的生活實踐：

（1）課前體驗生活。課前要求學生到超市了解有關商品的價格，選擇兩種自己最感興趣的生活用品或學習用品，繪制成價格表。通過深入生活實踐學生獲得了有關小數知識的感性材料，并體會到小數在日常生活中的廣泛應用，不僅減少他們對新知識的陌生感，而且增加了學習興趣。

（2）課中聯系生活。課中把新知識的教學建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，引導學生動手、動口、動腦，自主探索數學問題，可充分利用學生平時使用的人民幣引導學生學習小數：1角可以寫成0.1元；1分可以寫成0.01元等，學生在現實的數學實踐活動中理解并掌握小數的初步意義。

（3）課后服務生活。當學生認識了一位、兩位小數后，可以組織一次“今日我當家”的小組活動：讓學生用平時攢下的零花錢到超市或農貿市場購買幾樣自己喜愛的生活用品或學習用品，說出各種物品的價錢，用小數表示出來，再把按價錢從高到低排列起來，以此得出小數大小的概念。

小結

總之，在平時的教學中，我們應以新課程理念為指導，加強其理論研習，唯此才能用足用活新課程理念，從而更好地服務于我們的數學課堂。