記憶模式與英語詞匯學習策略的相關研究

摘 要： 記憶與英語詞匯學習密切相關。為提高詞匯記憶效率，本文從探索記憶規律出發，結合三種記憶模式討論了英語詞匯學習策略并指出在應用模式時應注意的因素。

關鍵詞：記憶模式 原型模式 圖式模式 網絡結構模式 詞匯學習策略

自從1885年，Hermann Ebbihause 發表了對遺忘規律的研究結果后，有關記憶的研究就成了語言學家和心理學家研究的興趣之一。記憶與語言學習、語言處理息息相關。記憶成為語言信息處理的核心部分。記憶對我們如此重要，我們有必要對它的規律及原理有一個充分的了解。所謂記憶，簡單地說就是人腦對過去經驗中發生過的事物的反映。記憶是一種復雜的大腦思維現象。人類的記憶可分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶。在這個過程中每一個階段的信息經過處理后轉入下一個階段。在全部的感覺信息中，能夠進入短時記憶中的信息只有一部分。在短時記憶經過處理，“編碼”的信息才能進入長時記憶。只有進入長時記憶的信息才能被記住。留在記憶中的信息不能得到保存則產生遺忘。外語學習離不開記憶，尤其是詞匯的學習與記憶更是每個學生都要面臨和解決的問題。而目前的情況是大部分學生依靠死記硬背的方法來記憶單詞。我們不能完全否定這種記憶效果。死記有助于從短時記憶中回憶信息，但是從長期的學習效果來看，真正要學到東西取決于認知結構的永久性變化。因此如果我們能利用記憶規律和它的某些原理找出記憶英語單詞的方法和策略，就會提高記憶單詞的效率，擴大詞匯量。本文將結合記憶的原理來闡述英語詞匯的三種記憶模式，并指出在應用這些模式記憶英語單詞時應注意的幾個因素，以提高英語單詞學習效率。

一、原型模式

在英語教學中，教師常常需要在一堂課內給學生輸入大量的單詞，但效果卻不如人意。這是因為人們的短時記憶容量小，信息保留時間短的緣故。大量的單詞加重了學生記憶負擔，干擾了短時記憶對信息的編碼和處理，使學生還沒等對單詞詞義理解記憶就消失了。顯然這種情況不利于學生學習英語詞匯。所以如何輸入大量單詞而又便于學生記憶就變得重要起來。我們認為原型記憶模式能夠解決這一問題。它的出發點是，記憶中相關的概念是相互靠在一起的。有的處在中心位置，有的處在邊緣位置。處于中心位置的概念更易于接近。原型指那些處于某一范疇中心位置的實例。構成范疇的各個成分既有區別又有相似之處。原型在這些成分之間起著協調的作用。范疇成分與原型相距越遠，接近它所需要的時間就越長。Rosch認為一些表示范疇的類名（如“家俱”、“鳥”）往往是同他們的“范例”（如“椅子”、“知更鳥”）一起儲存在人們的記憶里。Gleason Ratner的實驗也證明人們傾向于將事物歸類，建立“原型”——最典型的例子。并且人們在潛意識里將事物根據離“原型”的遠近排名，結果是當他們掌握一個詞的意思時，他們也自動激活他們在記憶里的潛意識的排名系統。

所以在記憶中，這些“范例”和接近范例的詞更易于記憶。我們可以利用他們去記與它比較接近的引申意義和比喻意義。比如“power”一詞的基本和中心意義是“能力”，由“能力”這一意義可以衍生出它如下的引申義：控制權，權限，體力，機械能，道義力量或智力，有權利的人。圍繞“head”的基本意義“身體的上部分，頂部”可以得出的比喻義“首腦，首長”。

原型模式對我們的另一個啟發是詞匯的記憶可以按詞匯的語義范疇來記。心理語言學上的實驗也可以充分證明這一點。Meyer 1971年曾做過語義激活實驗結果表明，有意義聯系的對子的反應時間要顯著地快于沒有意義聯系的對子，這說明對子里的第一個詞激活了第二個有意義聯系的詞。這在某一方面顯示我們的心理詞匯是按語義相關組織起來的。因此我們就可以利用語義場中的上下義詞的關系來記一些單詞。比如相對于furniture這一上義詞來說，chair， table，bed是下義詞。相對于plant，下義詞是bush，tree，shrub，flower。按照這樣的語義范疇分類可以提高記憶效率，迅速擴大詞匯量。

二、圖式記憶模式

圖式論最初是巴特利特用來解釋高級心理活動的一個概念。后來它融合了框架結構理論、故事語法、動態記憶理論結構。美國人智專家魯梅哈特完善了這一理論。圖式論的主要論點是，人們理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷即背景知識聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式論實質上是系統深入探討長時記憶在理解過程中的作用的一種理論模式，可以說是記憶研究的一個分支。圖式論原理對我們的一個重要啟發是，我們應該注意學生的背景知識，充分利用已有的背景知識能夠起到“以舊引新”的作用。所以在教授英語新詞匯時，可以啟發學生利用他們的儲存在長時記憶的舊詞匯知識與新輸入頭腦中的詞匯聯系起來，進而使短時記憶的新詞匯經過加工進入長時記憶。例如我們可以利用學生已知道的一些構詞知識來學習新單詞。我們常常通過前綴、后綴的意義來猜測推斷某些詞的意義。轉類詞更是利用了它原有詞性的意義。另外一個利用背景知識的策略是在文章的閱讀中記憶單詞。在閱讀中通過上下文的幫助去檢索，提取長時記憶中的詞匯，達到復習鞏固的作用。

通過閱讀文章記憶單詞的好處是單詞在文章中會有一定的復現率，而單詞的出現頻率是決定短時記憶轉移到長時記憶的一個條件。毫無疑問反復接觸單詞增加了它在不同場合出現的機會，這當然會增加記憶這個單詞的效果。Context也可以作為背景知識。Halliday認為context指語篇外的語境。它可以指話語、情景和文化語境。這些語境知識都會影響單詞的記憶。作為教師應該創造言外語境，使學生通過語境將新單詞與已經掌握的單詞或其它知識相聯系。

三、網絡結構記憶模式

網絡結構模式認為，所有概念是通過繁多的聯系網絡（associative net）相連在一起的。網絡結構的交結處（intersections）由表明屬性、范疇名稱或其它特征的符號表示。理解始于標有詞名（word name）的結節（node），與此結節有直接和間接聯系的所有結節都被激活。結節之間的聯系有強有弱，它們之間靠同義、析取（disjunction）等關系串聯起來。這說明當一個節點或連接受到激活，激活就會向各個方向擴散。網絡結構決定觸發提取。我們可以將這一模式與聯想搭配記憶相聯系起來。Deese（1958）的實驗充分說明，互相有聯系的詞易于記憶。人們總愿意去在神經網絡結構尋找有聯系、有關系的節點。聯想是多種多樣的。具體到詞匯可以有單詞象形聯想、諧音聯想、形近對比聯想。現以同義詞與反義詞的聯想為例來看一下如何展開聯想。同義詞的聯想指兩個或兩個以上的詞所表示的相同或相似的意義之間的聯想。英語中的同義詞非常豐富。比如，學到injure，就要想到wound，hurt，harm，damage；學到anger，聯想到fury，rage，wound，wrath，indignation resentment等。如果善于同義詞聯想，收集和整理這些紛繁復雜的同義詞，將有利于擴大詞匯量。重要的是能找出同義詞之間語義上的細微差別。反義的聯想印象深刻，易于記憶。然而，它卻比同義聯想更復雜、更難于掌握。它完全受所搭配的詞語的制約。英語中不少詞具有一詞多義和一詞多性的特點，使得反義詞的組合靈活多變，如：fresh的反義詞有old(古老的)，stale(不新鮮)，salt(咸的)三個。有時因場合的不同，本來是一組同義詞，卻變成了反義詞。因此，反義聯想應主要注意搭配。

以上我們探討了英語詞匯的記憶模式，在應用這些記憶模式來學習英語單詞時應該注意以下幾個因素，它們對單詞記憶有一定的影響。

（1）注意調動各種感覺器官來參與記憶：利用眼、耳，共同來記憶單詞無疑會使要記的單詞在大腦中留下深刻的痕跡。為了使單詞具體形象化，可以利用標本、圖片、模型演示、幻燈、英語電視、英語電影等現代化手段的教學設備，使學生在獲得豐富的感性知識的基礎上，將單詞“活”的形象深印在腦海中。

（2）注意合理調整記憶的時間：艾賓浩斯曲線表明：遺忘速度隨著時間的推移而減慢。新貯存的信息量最初忘得多，忘得快，隨著時間的推移遺忘速度減慢，甚至停止。這就說明要想使單詞持久地、牢固地停留在頭腦中，必須適時的復習，尤其要重視記憶單詞的初始階段的背誦記憶，以便使單詞轉入長時記憶，減少遺忘。

（3）注意輸入記憶的材料：輸入記憶中的材料和性質會影響記憶的質量。艱深，晦澀難懂的材料或一次輸入材料太多都不利于記憶。為了提高單詞的復現率要選擇適當的閱讀材料，應該注意材料的趣味性、可讀性、知識性和廣泛性。

總之，詞匯的記憶是一個開放性話題。應該說有很多記憶的方法和模式。我們不應當局限于某種模式，而應積極借助心理學、語言學及相關學科知識在教學實踐中探討出更好的學習策略，以此提高單詞的記憶效率。

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