五年制高職應用文寫作能力強化訓練教改實驗報告

摘要：五年制高職學生的應用文寫作能力比較薄弱。高職一、二年級是系統強化其應用文寫作能力的最好時機。通過“五年制高職應用文寫作能力強化訓練”教改實驗，不僅提高了學生的應用文閱讀、寫作能力，而且以此為基礎擴大了閱讀面，提高了學生的語文素養。

關鍵詞：應用文 強化訓練 教改 實驗報告

一、實驗的提出

五年制高職學生的應用文寫作能力比較薄弱，究其原因有二，一是小學、初中階段基礎打得不扎實，師生也不重視。二是進入五年制高職學習后，依然普遍存在著教師不愿多講，學生不肯學習等現象。

隨著市場經濟的日臻完善和人們社會生活交往的日趨頻繁，應用文以其特有功能而大受歡迎，成為學生畢業后最常接觸、最頻繁使用的文體。如何正確認識應用文的作用，提高應用文教學的實際效果，提高學生的應用文閱讀、寫作能力，使五年制高職學生應用文寫作技能訓練標準化、規范化和系統化，自然成為當前五年制高職語文

教學中亟待解決的一個重要內容。為此，特開展本實驗課題研究。

二、實驗的對象

五年制高職一、二年級的學生。一年級學生中選10個班（500人左右）為實驗班，其余15個班為常規教學班。二年級學生中選10個班（500人左右）為實驗班，其余12個班為常規教學班。

三、實驗的目標

（一）具有學會觀察生活，善于了解、把握、分析問題的能力。

（二）具有參加實踐、在實踐中學習的能力。

（三）具有根據生產、生活實際需要寫出符合要求的常用應用文的能力。

1. 搜集材料的能力；

2. 整理歸納材料的能力；

3. 根據材料確定文章中心的能力；

4. 采集材料、組織材料、安排好文章結構的能力；

5. 準確使用文字、標點符號的能力；

6. 準確確定文體，寫出格式規范、措辭恰當的應用文的能力。

四、實驗的內容

要求學生在四個學期中能逐步達到中級水平。

1. 應掌握的文種

初級：應掌握便條（請假條、留言條、約會條、托事條、收條、借條、領條）、通知、啟事（尋物啟事、招領啟事、征稿啟事、招收啟事、征名啟事、創刊啟事）、會議記錄、書信(申請書、決心書、感謝信、表揚信、求職信、慰問信、賀信、應聘信、倡議書、建議書、介紹信、檢查書)、計劃、公約共七種應用文體。

中級：應掌握初級的七種加常用公文、總結、經濟合同共十種應用文體。

高級：應掌握中級的十種加調查報告、經濟活動分析報告共十二種應用文體。

2. 各文種的寫作要求

①便條。

標題準確，內容正確、清楚，格式完整。動用數字準確無誤。

②通知（同上）

③啟事（同上）

④會議記錄

會議名稱、組織情況、會議內容等各項必須寫得準確齊全。對會議內容的記錄要注意詳細記錄和摘要記錄掌握恰當。

⑤書信

內容明確、集中；格式完整正確；語氣得當，語句清晰肯定。

⑥計劃

內容符合黨和國家的方針政策，符合上級有關指示和規定，體現國家、集體和個人三者之間的關系，針對性強，切實可行；任務時限明確，目標合理，措施辦法詳細、得力、具體，便于執行和檢查。

⑦公約

公約要符合公眾約定性、長期適用性、集體監督性、基本原則性。類型明確，格式正確，標題醒目、明確。內容要系統完整，層次清楚，言簡意明，樸實通暢。

⑧常用公文（請示、報告、通知、通報、函、通告、會議紀要）

符合黨和國家的方針、政策、法律、法令和各種有關規定，觀點正確；內容明確、集中，中心突出，材料充實、數字準確、實事求是；格式完整，行文遞送關系準確；語言簡練。

⑨總結

觀點鮮明，材料準確，起初材料與觀點統一；寫作目的明確，對有關的事情能進行科學的分析，找出規律性的東西；總結成績、缺點、經驗、教訓客觀準確，有主有次，中心突出，敘述清楚，議論得當；條理清晰，語句得當，人稱準確。

⑩經濟合同

標的明確；簽約各方的權力、規定符合黨和國家的政策；條款規定對各方公平一致，條款內容具體，時間明確，順序合理，數字準確無誤；語言精練，語句準確，字跡工整，手續完備。

{11}調查報告

觀點鮮明，內容突出，調查的問題有代表性、典型性，有指導意義。對調查的對象、時間要有概括明白的交待。材料要具體、全面、真實、可信，矛盾分析要全面、客觀；題目新穎、醒目、結構合理。

{12}經濟活動分析

著眼全局，從具體經濟活動情況入手進行分析，情況交待清楚，材料提供充分；情況（材料）、數據可行、有說服力；主客觀因素分析全面，分析有重點，抓住主要矛盾和本質問題，是非分明，原因找得正確，沒有片面性；解決問題的方法措施具體可行而有效；結構合理，語言簡練樸實。

五、實驗的途徑

（一）訓練途徑

1. 帶領學生了解和熟悉有關工作的實際。

教師帶領學生到有關部門搞調查研究和做實際工作(頂崗)，豐富初中知識；學生利用課余時間到圖書館借閱有關資料，或到有關單位參觀，增加感性知識，了解情況，積累寫作材料。

例如，我在教經濟合同時，就帶領學生參觀學校總務處的一些采購合同，還和學生一起到網上搜索各種合同文本，比較其優劣，學生增加了感性認識。

2. 多閱讀各種應用文，掌握格式特點，掌握應用文寫作的理論知識，提高分析文章的能力。

要在教師的指導下，讓學生運用精講課文時獲得的種種知識和能力，舉一反三。這不但可以鞏固和擴大所學的東西，而且可以充分發展學生的自學能力，增加學習應用文的興趣，防止學生學應用文只注意格式。

3. 堅持多寫多練，掌握寫作方法，提高寫作技能。

學生學習任務比較重，不可能花很多時間在語文學習上，因此，我們就努力做到課內學習時間為主，理論點到為止，多擠出時間讓學生練，設計了一些比較有趣的題目讓學生練，收到了較好的效果。

4. 多讀其它學科書籍，擴大知識面。

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外……不斷學，不斷練，才能養成良好習慣，才能真正學到本領。”應用文的寫作同樣如此，營養來自于各種文體的文章。

（二）訓練方法

1. 應遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則和精講多練、講練結合、以練為主的原則等。

2. 具體方法：教師按要求講清教材內容，嚴格要求學生學好文體寫作知識，掌握各種文體格式和寫作要求，多進行仿寫練習，特別要注意分清有些文體的異同點。教師評改學生作業要注意針對性。

3. 在每學期的語文課程教學課時中，專門安排兩周課時集中進行應用文寫作能力強化訓練，隨后就進行應用文單元測驗，檢測學生學習情況，發現沒有達標的同學就對其及時進行指導，直到其掌握要領為止。

六、實驗的考核

1. 考核按學期考試、定級考試和作文比賽進行。定級考試時間為期末考試前一個月，形式為書面考試。考理論、考成文，也可考改文。定級考試成績占期末考試成績的20%，計入學期語文成績總分。

2. 允許學生補考。

3. 在系部以上各類征文比賽活動中獲獎者可以加分。

七、實驗的原則

1. 格式規范與個別變化比較教學的原則

2. 在教師指導、輔導下學生自我比較、領悟的原則

3. 低起點、高目標、循序漸進的原則

4. 達標為主的原則

5. 強動機、濃興趣的原則

八、實驗的效果

高職語文應用文寫作訓練教學改革試驗在我校已進行了一年多，現已取得了可喜的成績，主要表現在：

（1）學生的應用文寫作能力提高了。

通過對學生考核成績的數據分析，一年級的學生85%達到了初級水平，二年級的學生80%達到了中級水平。其中又有30%左右的學生達到了高級水平。課改實驗基本成功。

（2）根據學生目前的基礎以及學生未來發展的需要，我們編寫了《應用文入門》的校本教材，這本教材起點門檻低，理論深入淺出，案例詳實，分析簡要，格式清晰，可模仿性、可操作性強，受到了學生的歡迎。

九、實驗的體會

1. 課改真正把學生提到了學習主體的位置上，充分調動和發揮了學生的積極作用。許多學生在全國、省、市各類征文比賽中有不錯的佳績，與應用文課改所起的積極作用有關。

2. 提高了學生的應用文寫作能力，語文整體成績也呈上升趨勢。

3. 真正體現了“以就業為導向，以學生的可持續發展為立足點”的課改理念，為學生的語文素養的積淀創設了一個有力的附著點。

十、不足之處

由于課時投入相對有限，學生接觸到的常用應用文體仍然有限。另外，如何根據學生個體學習程度的差異為學生量身制定應用文寫作能力訓練目標，并進行管理？在強化訓練過程中學生的情感因素、心理因素怎樣？寫作動機和興趣怎樣進一步激發？……這些還有待于深入研究。

參考文獻：

［1］高海生.秘書基礎.北京：高等教育出版社，2004.2.

［2］張金英.應用文寫作基礎.北京：高等教育出版社，2004.2.

［3］林心治，蔣劍書，張先華.應用寫作教程.重慶：重慶大學出版社，2002.