下筆如有神 讀書破萬卷

摘 要：眾所周知，歷史這門課記憶性較強。特別是新課改以后，以模塊專題的形式，事件的縱橫交錯，對學生的記憶要求更高。新課改強調，高中歷史教學應培養學生閱讀歷史材料并獲取歷史信息的技能，分析、整理歷史知識的技能，編制歷史圖表的技能以及在此基礎上表述歷史的技能。那么，如何有效培養學生的這些能力，關鍵在于培養學生課堂動手實踐的能力——課堂筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，怎樣做好歷史課堂筆記，這是不少學生提及的問題，同時關系到如何培養學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學習效率及學習技能問題。

關鍵詞：新課改 技能 課堂筆記 方法

一、課堂筆記的好處

新課改以后，歷史知識點時間跨度大，事件的經過錯綜復雜，所以，教師更注重以課本基礎知識的傳授為主，因此，很多學生認為課本上啥都有了，盡管聽就行了，筆記是多余的。結果考試的時候往往很基礎的知識點卻做不出來，為啥，因為印象不深刻，而導致印象不深刻的原因，是自己沒有親手實踐，沒有真正思考過。實踐也證明，同一篇文章，做筆記的的學生比不做筆記的學生成績提高兩倍。歸納起來，歷史課堂筆記的好處有：

1.可集中學生課堂注意力。學生注意力的集中是提高課堂效率的重要前提。光聽不記，學生很容易分心，“身在曹營心在漢”，甚至“想入非非”，教師的思路跟不上，何談學習好呢？而歷史課堂筆記要眼、耳、手、心各方面俱到，有助于集中注意，專心聽好課。

2.可加深學生的理解把握。歷史課堂筆記的過程其實也是學生積極思考的過程，經過自己思考的東西，一般印象較深刻，不容易忘記，做題目或者考試的時候就不容易出錯。同時可以提高學生學習思考的能力。

3.可加強學生的復習記憶。有些學生半學期過去了，一檢查其筆記，依舊“整潔干凈”，這對復習考試非常不利。不記筆記，復習時眉毛胡子一把抓，既浪費時間，又難得要領，效果不佳。新課改后，知識點增多，古今中外的政治、經濟、文化，而歷史課堂筆記就是濃縮的精華，抓重點、難點、考點，以便復習、記憶歷史，有益于學習質量的提高。

4.可促使學生溫故而知新。授課過程中，教師除了歸納總結，往往增加課本上所沒有新內容、新觀點，經過自己不斷積累，獲取更多的新知識，對自己歷史知識體系的形成有極其重要的作用。

二、課堂筆記的內容

課堂上，發現很多學生做筆記時不加選擇，有言必錄，既浪費時間，又加重負擔，學習效果不見得好。請記住，課堂筆記不等于課堂記錄，韓愈早在《進學解》中就曾說過：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”歷史課堂筆記的內容主要包括：

1.記要領、提綱。要領提綱反映出授課內容的知識結構和精要所在。新課改后，以專題形式講課，課與課之間、每一課的內容之間時間跨度極大，雖如此，只要我們把握好提綱，把握好內容的精要，就有助于形成歷史學科的知識體系，從而正確把握歷史。因此這點對于新課改后的歷史教學優為重要。否則，“只見樹木，不見森林”，就走不出歷史。

2.記重點、難點。新課改后，歷史課堂容量大，舊教材需好幾個課時才能完成的內容，現在大部分壓縮為一個課時，甚至一課時中的某個知識點，因此授課時教師不可能面面俱到。教師授課要抓重點、難點，學生筆記也要抓重點、難點。這樣，復習的時候有了明確目標，考試才能過關斬將。

3.記疑點、新點。疑點，就是課上聽不懂的地方。學貴質疑，聽不懂，可先記下來，時間來不及，可直接打個問號，便于課后向學生或者教師請教。新點，就是教材上沒有的內容。課堂上，教師往往會涉及一些新的知識點，而這些往往是內容的要點，同時幫助學生們更好地理解教材內容，啟迪思路，開闊視野。

三、課堂筆記的準備

1.做好課前預習。新課改以后，歷史知識點的錯綜復雜，預習更為重要。高中學習是緊張而有序的，課前抽5-10分鐘來粗略閱讀課文，是可以的而且也是完全必要的。俗話講“凡事預則立，不預則廢”。通過預習，積極探索新知識，發現疑問，以做到心中有數，為進行新一輪的學習而進行準備。其重大意義在于：

(1)可改變學習被動局面。不預習，總被老師牽著鼻子走，老師講哪就聽哪，甚至老師講哪還不知道在哪，學習處于被動地位。先預習，則可以思考更深層次的地方，變主動為被動，不失為提高歷史學科成績的一個很好辦法。

(2)可加強聽課的針對性。課前預習預習中還沒弄懂的地方，課堂上就集中精力去聽、去思考，加深理解，提高學習質量。

(3)可提高課堂筆記水平。通過預習，可知道老師講的東西教材上是否已經論述過。課本上沒有的，可以馬上記下來；課本上有的，可以直接標出來，做到準確無誤。否則，課本上已經有了，又重記一遍，浪費時間，甚至跟不上老師的思路。

(4)可提高自我學習能力。新課改強調，要培養學生的自主——合作——探究學習能力，自主學習、獨立思考是合作、探究的前提。預習要自己去閱讀、去思考、去分析、去理解，長此以往，形成自己獨到分析解決問題的方法，從而提高自我學習的能力。

2.做好工具準備。歷史課堂筆記歸結起來有：

(1)筆。筆的種類很多，鋼筆、圓珠筆是主筆，除此以外，可增加有色筆做為輔筆，以便標出重點、難點。

(2)尺。有的學生感覺奇怪，又不是上數學，干嘛要尺子。當然，尺子對大部分學生來講是不必要的。尺子的使用是針對小部分學生。班級里總有一些調皮搗蛋或者學習習慣不大好的學生，特別是男學生，總愛在課本上亂涂亂畫，筆記標也標不好，畫也畫不好，尺子的使用首先把他們的學習習慣改正過來。

(3)便箋。便箋可以防筆記做錯，或者課本不夠記，可以寫在便箋上，然后貼在相應內容的旁邊。

3.明確筆記的地方。筆記到底改記在哪，不少學生感到疑惑。概括起來，可記在筆記本上，可記在課本上，當然，不同學科記的地方不同。針對歷史學科的特點，我主張記在課本上，書頭筆記比筆記本上的筆記更實用、有效。表現為：

(1)便利。記在筆記本上，非得找到筆記本，如果找不到，那就白費工夫，所以課本筆記便于看、便于記、便于復習。

(2)快速。課本中原文的綱目、詞句不必抄寫，只需記在旁邊，省時省力，提高學習效率。

(3)清楚。平時做練習、考試復習的時候可與原文對照，非常清楚，提高學習質量。

四、課堂筆記的方法

歷史課堂筆記的方法很多，歸納起來，常用的有以下幾種：

1.提綱筆記。記下老師的課堂板書的綱要（或者課件），因為綱要一般都是老師的精心設計和巧妙安排，基本概括了一篇文章的主要內容，體現了知識點的框架，這對我們分層次理清課堂的脈絡框架，把握事物變化的前因后果及內在聯系，從而幫助我們消化知識，鞏固知識具有極其重要的意義。

如高一歷史專題四第二節政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折。原子標題有三目：民主政治建設的重大挫折；歷史的偉大轉折；發展社會主義民主政治。其實第一目不單單只講重大挫折，其包含了兩塊內容。老師經過精心設計后把課本作出調整，列出四目：1、良好開端——中共八大的召開；2、重大挫折——文化大革命；3、偉大轉折——十一屆三中全會召開；4、改革開放——發展社會主義民主政治。如此一來，條理更加清楚，事件間的聯系一目了然。因此，學生可把相應的綱要記在相應內容的旁邊。

2.符號筆記。符號筆記就是充分使用數字和各種標記符號，如阿拉伯數字（1、2、3、……（1）、（2）、（3）、……①、②、③、……）、直線（__）、雙線（＝）、圓圈（○）、曲線（～～）、箭頭（→）、三角（△）、方框（□）、著重號（…）、驚嘆號（！）、疑問號（？）、紅線、藍線、……等等，在課本原文空隙的旁邊作出標志。以高一歷史必修一專題九第二節的某個知識點為例：

1951年4月，法國、荷蘭等6國決定把各自的煤鋼工業置于共同管理之下，建立了歐洲煤鋼共同體，它的建立，（其作用）①加強了成員國之間經濟和政治的聯系，②促進了成員國經濟的發展，③推動了法國和聯邦德國的和解，（？）④為歐洲統一鋪平了政治道路。1958年，6國又組成歐洲經濟共同體和歐洲原子能共同體。1967年，3個機構正式合并，統稱為歐洲共同體。歐共體的主要目標是爭取在成員國之間逐步實現商品、人員、勞務和資本的自由交流，進一步促進經濟的發展……

這個知識點只是運用了其中的某些符號，條理非常清楚，復習時可以提高速度和效率，一看就知道重點是歐洲共同體，其包括三個機構，每個機構建立的時間不一樣，歐共體的主要目標總體上來說就是進一步促進經濟的發展。但要注意：各符號使用、含義要固定，閱讀自始至終都要前后一致，否則反把自己弄糊涂了。

3.批注筆記。批注筆記就是對課本的重點內容下面標上各種符號后，加以注釋、提示或訂誤。注釋、提示或訂誤可在原文后面、行間、文本兩邊空白處進行（新課改后的歷史課本設計每頁豎虛線外都有空白地方，更方便做課本筆記）。如高一歷史必修一專題三第三節新民主主義革命的部分內容：

1924年初，中國國民黨第一次全國代表大會在廣州召開。大會同意共產黨員可以以個人名義加入國民黨。國民黨第一次全國代表大會的召開，標志著國共合作的實現和革命統一戰線的正式建立。國民革命運動由此開始。

當然還可以直接在原文旁邊標注。如講到1934年10月，中央紅軍被迫實行戰略轉移。可在原文旁筆記：

長征原因直接原因：第五次反“圍剿”失利根本原因：執行王明“左”傾教條主義錯誤

如此筆記，可以隨聽隨記，過后可隨時復習，簡捷方便，對以后的復習、鞏固有著很好的提示和引導作用。

4.卡片筆記。卡片筆記用于大段的補充內容及一些總結歸納性圖表。由于課本記不下，可以先記到大小適當的紙片上（可用專用的卡片代替），后粘貼到書上的相應內容上。如講到最偉大的維護國家主權的斗爭——抗日戰爭這節課時，我們深切地感受到中國軍民英勇抗日的精神，最后取得抗日戰爭的偉大勝利。學生們通過討論歸納出抗日戰爭取得勝利的原因（課本沒有明確提到），原因涉及方方面面，較占課本，可記在卡片上。如：

卡片筆記，使用方便，又便于整理，可用于課堂筆記。

當然，當然課堂筆記的種類還有很多中，但是適用于歷史課堂筆記的主要是這幾種。

五、課堂筆記的整理

(1)趁熱打鐵。一般我們的記憶是短時記憶，記得快，忘得也快，而補充短時記憶不足就要趁熱打鐵，及時復習，課后如果課后實在沒有時間，抽5-10分鐘大致看一下重點內容也好過第二天花半個小時。實踐表明課后抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關的信息，效果不錯。實在憶不起來，可以借同學的筆記參看。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性”。

(2)查缺補漏。課堂筆記，一要聽課，二要速度，講課速度要較記錄速度快，于是筆記容易出現缺漏、跳躍、省略甚至符號代文字等情況。如發現錯誤，要馬上修正；如有遺漏，就要補充，跳躍、省略、簡寫都要再改成完整的表達方式。這樣的筆記才是有價值的筆記。

(3)分類整合。如能把上課內容分類整理好，條理清晰，層次清楚，更容易理解所學內容。最好能區分大標題和小標題，并按照內容做好分類。當然，也可以加入自己的想法，不一定非得一字一句按照課本，用適合自己的話來整理知識點，有時候更容易記憶，效果更佳，同時還可培養自己的創新思維。

六、課堂筆記需注意

課堂筆記它是一種輔助學習的手段，歷史課堂筆記需處理幾對關系：

(1)“聽”與“記”。課堂筆記，應分清楚“聽”與“記”的主次關系，“聽”為主，“記”為次，“聽”與“記”相結合，當“聽”與“記”發生矛盾時，應保證先聽好，后再記。

(2)“想”與“記”。如果只“聽”，只“記”而不去“想”，人坐在教室就像一部機器，到頭來也是徒勞。以“想”為主帥，邊“聽”邊“記”邊“想”，不斷思考，不斷提問，我們思維的火花就會不斷迸發。

(3)“速”與“效”。課堂筆記講速度，但不能馬虎，該陋的陋，可用符號代替的盡量用符號，字跡潦草，而課后又得花大量的時間去整理筆記，這又何必呢？如果不整理這樣的筆記，那么，以后的復習肯定會帶來困難。而過分注重知識的完整、詳盡而不懂得簡略也會影響記錄的速度。因此，我們既要“速”，又要“效”，做到速度與效果間的協調，培養自己簡明扼要的筆記能力。

高一學生動手能力往往較差，主要原因有：后天養成的懶惰習慣；基礎知識積累不足，不知如何做；自恃過高，無所謂。因此，我們要注重培養高一學生的動手能力，努力解決學生這類問題，特別是后進生，應該幫助他們找出成績差的原因，然后分析原因，直到最后解決問題。好的學習方法，我們要懂得使用它，在我們手中才有價值。如下筆有神，讀書也會破萬卷。

參考文獻：

[1]浙江省基礎教育課程改革工作領導小組辦公室.浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見.浙江教育出版社，2006.6.

[2]朱漢國，馬世力.歷史必修第一冊教師教學用書.人民出版社，2006.1.

[3]朱漢國，馬世力.歷史必修第一冊.人民出版社，2007.6.

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