如何利用視聽說課提高學生的語用能力

摘 要：學生語用能力的提高需要教師在一定語境中加以適當指導，培養學生對語境的敏感度與運用合適語言進行交際的能力，而以多媒體技術為支持的視聽說課堂可以充分實現這一教學目的。本文討論了可視材料對于構建語境的特殊作用以及如何有機結合“視聽說”的實踐性教學方法，旨在有效提高學生的語用能力。

關鍵詞：語境 可視材料 有機結合 語用能力

視聽說課程被認為是多媒體技術應用于語言教學的直接體現。在實際教學過程中，視聽說課程往往被簡化為傳統意義上的聽說課，或者“視”與“說”基本忽略不計，成為傳統聽力課的現代翻版。因此能否有機融合“視”“聽”“說”三項原本獨立的認知內容成為衡量視聽說課程成功與否的重要標志。美國的Dwight Bolinger教授在其所著的《語言要略》(方立，李谷城等譯，1999：82)一書中指出：“語言蘊藏于身勢之中。”可見語言交流無法只靠空氣傳播聲波實現，其本身蘊含可視信息，比如談話者的表情、身勢語等，同時可視信息在一定程度上協助語言交流的順利開展。我們可以用下面的簡圖說明“視”“聽”“說”三個既相互獨立又彼此影響的認知過程的關系：

由于聽說之間的互動關系構成了語言交際，“視”的作用往往會被弱化。但從上面的這個三角關系我們不難看出“視”對“聽”“說”的輔助作用，而且“視”的直觀性決定可視材料對構建語境的特殊作用，為學生提供了相當真實的目的語語境，因此教師在課堂上特別要注重把可視材料融合到聽力理解與口語訓練當中去，使視聽說三者有機結合才能有效提高學生的語用能力。

1 理論背景

認知心理學研究表明，在我們人腦的記憶活動中，形象信息的記憶要比語言文字信息的記憶牢固得多。人對可視信息的獲取量往往比單純靠聽或閱讀要大得多。Herron(1991，24：491)在對大學一年級新生的聽力能力研究中也得出了視頻材料的使用能提高學生的聽力效果的結論。Secule(1992，76：485)研究了視頻材料對各種聽力理解題的作用與效果，試驗結果與Herron的雷同。Allan(李連生，沈虹穎，2001：44)指出，錄像不僅使學生親耳聽到人們在各種場合進行的言語交際，而且還能親眼看到各種具有不同文化特征的非言語交際以及人們置身其中的不同的交際場景。因此，可視材料輔助的視聽說教學給學生展示了以目標語為導向的包涵豐富語境信息的學習平臺。

同時，人在認知過程中會形成不同的心理圖式，這一心理圖式多多少少表達了社會心理表征，受社會文化規約，心理圖式會影響聽者對聽力材料的理解，心理圖式必須通過特定語境才能得到有效鞏固和完善。在這種條件下，可視材料的應用能豐富語境從而達到完善心理圖式的目的。

學生的語用能力是語言能力的一部分：Bachman（1990）把語言能力(language competence)分成組織能力(organizational competence)與語用能力(pragmatic competence)，其中后者又包括施為能力(illocutionary competence)和社交語言能力(sociolinguistic competence)。何自然（1997）認為語用能力可以解釋為“運用語言進行得體交際的能力”。可見語用能力實際就是指了解并懂得實施言語行為的能力與根據語境得體使用語言的能力，語用能力不僅包括正確使用語法遣詞造句的能力，同時包括能否在不同語境中使用“恰當”的語言，遵循語言使用的社會文化規約進行成功交際的能力。因此語用能力的培養包括提高學生對語境的敏感度，使之模仿、學習本族語使用者的交際技巧，體會準確得體的使用語言并在學習過程中遵守合作原則，注意社會文化的差異。可見如果教學環境脫離語境，學生的語用能力無法得到提高。傳統的單向式課堂教學模式無法提供用以提高學生語用能力的語境，學生在實際語言交際中時常無法正確把握語言的得體性。而視聽說教學課堂具備豐富的視聽資源，在給學生提供真實語境方面具備傳統課堂無法企及的得天獨厚的條件。這一點已被多項實證研究所證明。盡管探討了可視材料對構建語境及提高學生語用能力的重要作用，但僅停留在理論層面是不夠的，下文將著重探討在實際教學環境下如何把可視材料融入到聽說訓練當中去，使視聽說真正做到有機結合，提高學生實際應用語言的能力。

2 視聽說的有機結合

2.1 視與聽的結合

要提高聽的效果，我們不可忽視插圖的力量。圖片的最大特點在于直觀、通俗，通常以實物、人物和場景為表現方式，可以把抽象、理性以至晦澀難懂的知識以視覺手段表現，達到便于理解與記憶的目的。比如我們在運用網絡傳遞信息時通常會使用 、 等圖標，這些圖標在網絡中已形成約定俗成的含義，假如需要把表情圖與相關言語相匹配，恐怕不會有人把與“I am so glad to meet you.”聯系起來。同理，在可視材料播放的過程中，學生可根據人的表情以及所在場景來揣測話語的內容。這也是為什么學生即便聽不懂原版英語電影的全部內容也能憑借人物表情動作及場景了解故事的發展情節。

我們也可以在聽力考試的改革上看到可視信息的加入。新托福與老托福的聽力考試的一個標志性區別就是新托福作為計算機化考試提供學生一定的視頻信息，給學生很自然的情境（context）概念，較之老托福純粹的文字化考試要更具人性化。隨著計算機多媒體技術的日益發展與成熟，提供視頻信息的計算機化考試也有可能成為頗具影響力的考試形式，由此聽力考試也將從單純、抽象地“聽”過渡到“視”＋“聽”，視聽的結合將更加緊密。

在實際教學過程中我們可以采取的方法有如下幾種：

1）配圖故事(photo story)。配圖故事往往以真實和吸引人的情節入手引導學生，引入目標語，連環圖片為學生提供豐富信息，如人物的肢體語言、動態場景的描繪以及其他文化線索等。學生看圖片其實就完成了“聽”之前的熱身，教師可根據圖片提出相關問題，讓學生對聽的內容做一個預測，調動學生聽的積極性，然后再讓學生聽材料，學生邊聽邊看圖，直觀的圖片可以加速學生對聽力內容的理解，提高效率。基于學生聽力理解水平上的差異，教師可以循序漸進：單幅圖片→多幅序列圖片→完整配圖故事，使學生在聽的內容與情景之間逐步建立有機聯系。聽完后還可對照原來的預測并結合聽力理解練習來鍛煉回憶故事梗概、確定具體內容、聯系上下文、建立合理推論等能力。

2）圖表輔助。與圖片相比，圖表更能表達文章的各種邏輯關系、展現文章的結構，從而使學生迅速地區分主要信息和次要信息。借助各種思維標記，用導圖的形式表現聽力材料的邏輯結構是一種非常行之有效的方法。首先，它順應了我們大腦的自然思維模式，讓材料的觀點自然地在圖中表達出來；其次，這種模式能增強我們的記憶，使邏輯思想和知識結構圖像化，有助于梳理自己的思路，能讓雜亂的內容清晰化，把內容處理得更有條理，更容易理解。篇章的脈絡一旦理清，其內容就一目了然了。比如樹形結構圖符合人腦的認知習慣，從對一事物模糊、抽象的認識逐步過渡到詳細、具體的認識。下圖就體現了人們對抑郁癥(depression)從抽象到具體的認知過程：

3）影視網絡。在多媒體發達的現代社會，要找到形象生動的聽力資料并不是難事，更何況各多媒體網站為聽力教學活動提供直觀、生動的語料，充分激發學生的學習興趣。多媒體的介入使視聽說課堂教學對教師提出了更高的要求，教師自身不但需要良好的業務功底，也要拓寬知識面，了解先進的教學技術，不斷更新自己的教學理念和教學模式。同時可以利用互聯網上豐富的音像資料，制作動態化課件。有教師使用動畫片、原版故事片等豐富教學內容，活躍課堂氣氛，提高了聽力課的教學效果。當然教師在選擇視聽材料時也要遵照一定體系，重點清晰，讓學生在語境中自然習得關鍵句型與交際策略等。在教授視聽說過程中，教師應指導學生利用視聽材料中的非語言交際信息，包括人物的表情、動作等，協助理解目標語的含義。

2.2 視與說的結合

語言的基本功能是交際，學習語言的根本目的是能有效使用語言，與人交流。我國傳統英語教學強調對語法的掌握，而學生即使掌握了基本語法和一定量的詞匯，還是很難用所學的英語準確、得體、流利地表達自己的思想。造成這一情況的一個重要因素就是語言教學過度抽象，課堂教學缺失動態語境，即便在訓練學生聽說技能時，有的教師甚至在學生未領會語境要素之前就要求學生生搬硬套所學對話框架，這種教學模式的必然結果就是學生無法正確領悟語言的得體性原則，學生對語言形式的內化過程受到阻礙，最終自然還是感到口語交際的重重困難。

視聽說教學模式突破原有課堂教學的桎梏，原汁原味的視聽材料可以讓學生感到身臨其境，對具體句型、會話策略的使用語境有感性認識。口語交際是交互的，學生平時的口語訓練非常有限，很多時候只能自己操練，因此對于進行交互式的談話有時會感到無從下手。這時我們可以通過“視”與“說”的結合改善課堂的教學效果：

1) 看圖說話。圖片可以是對話視頻截取（有對話的部分內容），也可以是提示談話內容的漫畫。要求學生根據圖像發揮想象，補全或組織對話片段，之前可適當給出提示情景的詞匯。此時學生由于沒有句型框架限制，更容易發揮主觀能動性，在無所拘束的條件下“創造”對話。此時教師可以不忙做出評判，但如果學生偏離圖片主題應提示學生回到主題。在幾組對話之后，教師就能很快找到學生語言上的問題，比如語言是否地道，有無“中國式英語”出現，是否正確使用會話策略，語言是否得體等。之后，教師可以基于以上幾點對學生做個綜合評價，一方面讓學生體會自己組織對話時的紕漏，另一方面也給后面的“仿說”練習做了鋪墊（warm-up）。

2) 仿說練習。仿說練習是讓學生學習語言交際功能和得體語言形式的比較有效的練習方式。學生學習口語不是不需要指導，而是需要有效的指導，仿說就是有指導(guided)的說。之前學生已練習了看圖說話，對對話語境有了一定了解，接下來就讓學生目睹示范對話，了解正確的語言形式及其體現的交際功能。然后學生就可模仿示范對話中的地道語言模仿交際。視聽說教材一般都提供用于仿說練習的信息(information for practice)或是給出對話任務（task）信息。學生通過仿說練習，可以更好理解語言的交際功能和地道的語言形式，能分辨會話語言的得體性，重點還是在于掌握正確的語言形式。特別是學生可以對照原來看圖說話中所犯的錯誤，更加深了對正確語言形式的印象。如果每堂課都能有效掌握幾個具體的語言交際功能，并用得體形式進行舉一反三的練習，口語交際能力的提高就指日可待了。

3) 活學配音(dubbing)。配音練習并不適合所有程度的學生，有時可能收效甚微，應在學生仿說練習進行得較為成功的前提下進行。配音練習的一大優點就是可以大大調動學生的學習主動性，激發學生學習英語的熱情，有了動機（incentive）和創意（creativity），學生更能融入情景中的角色，對語言的交際功能會有更深刻的認識。教師可選擇學生耳熟能詳的影片，截取情節性強的片段讓學生配音。學生對影片情節了如指掌，但對影片腳本(script)并不熟悉，只能最大限度地調動自己的語言交際能力和想象力盡可能地完成配音任務。之后可讓學生對照原話看看自己配上去的語言是否合適，所用語言是否表達了情景要求的交際功能，所用話語策略是否得體等，以期進一步提高自己的口語表達能力和交際能力。

結語

視聽說課能比傳統課堂更好地提高學生的語用能力，原因就在于視聽說課有多媒體做輔助，通過視聽手段給學生提供近乎真實的語境，調動學生的感官神經和學習積極性，達到領悟和鍛煉語言表達與交際的能力。教師在平時教授視聽說課程的過程中應重視把握學生的反應，根據學生的不同特點建立相應的課程教學模型。對于交際能力相對較弱的學生應適當放慢節奏，給學生更多模仿的機會，讓多媒體課堂真正成為學生的舞臺。總而言之，視聽說課程的教學目的就是能讓學生置身純正的語言環境，逐步成為自信的交流者，這樣語言的作用才能真正發揮到實處。

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