初探任務型教學在高職高專英語教學中的運用

摘 要：任務型教學法在英語教學中是非常有效的。它可以激發(fā)學生學英語的興趣，同時激活了學生以前學的知識和技巧，從而應用到英語學習中。它給學生們創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境去練習他們所學的，并發(fā)展了他們的綜合能力。與此同時，培養(yǎng)了學生在生活中分析和解決問題的能力。

關鍵詞：任務型教學法 任務 活動 目標 交際 合作

第二語言習得理論認為“English can not be taught，it must be learned”，學生必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果，并且在實際生活中加以應用，去解決一些實際問題。《新標準高職高專公共英語系列教材》非常貼近我們的日常生活，對學生本身具有一定的吸引力，容易激發(fā)學生的積極性，而且它主張第二語言教和學的“自然途徑”——即采用大量自然輸入信息的方法來學習英語。大量輸入指學習者在大量的讀和聽的過程中，自然吸收許多有用的語言材料和語言知識，并且以說和完成某些實際任務的方式達到真正應用的目的。因此在實用英語教學中推廣任務型教學（“task-based teaching”）的教學理念能為我們的教學研究注入新鮮血液。

一、什么是任務型教學

任務型教學（task-based teaching）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。任務型教學的理論框架包括前任務（pre-task）、任務中（while-task）和后任務（post-task）三個部分。在前任務階段，教師向學生介紹主題和任務；在任務中階段，學生為完成任務而盡其所能運用已學的語言知識，進行對話性等互動，進而產生語言習得；在后任務階段，學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的知識。

魏永紅博士（魏，2004：129）在她的《任務型外語教學研究—認知心理學視角》一書中認為威利斯對任務型教學的實踐層面上的研究最具代表性和可操作性。所以筆者在課堂教學中借鑒了這一模式，以上海外語出版社出版的《實用綜合教程》對任務型教學進行探討。下面以該書中的Unit 6 Auction一課為例進行初步的教學實踐，探尋任務型教學法在高職高專英語課堂教學中的應用前景。

實際教學過程如下：

(一)前任務（pre-task）：介紹主題和任務

1. 結成對子，通過頭腦風暴方式寫出與auction（競拍）有關的單詞和短語，看哪一組寫得最多。教師可將一些有用的詞或短語寫在黑板上以引起學生注意，但不在任務之前講解。

2. 討論。兩人一組討論下列問題：

A、What do you know about auction —— a special form of public sale?

B、How is a traditional auction conducted?

C、What do you think is the advantage /disadvantage of auction over ordinary sales?

D、How do you think of auctions on the web?

這個階段為學生提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、并識別新詞和短語。目的在于突出任務主題，激活相關背景知識、減輕學生的認知加工負荷。

3. 閱讀

快速閱讀課文The Cutting Edge in Auctions，在閱讀過程中建議學生不要用手或筆指著閱讀，并有意識地在生詞下做一記號。將學生分成4人一組，討論并完成對Dutch auction，English auction和E-auction在如下三個方面的比較：a. the way it is conducted. b. advantage and disadvantage c.where (not)suited to apply.并得出自己本小組的結論。提供準備時間，這樣能幫助他們思考說什么，如何說，有可能提高任務階段語言表達的質量。

（二）任務環(huán)(the task cycle)

1. 任務

將學生分成4人一組，每個小組選一名同學當拍賣商，然后討論要拍賣什么商品，用語言將這個商品的特點描述出來，一個同學做記錄。由于現階段是在小組范圍內，本階段強調的是樹立信心，交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性，只求可交際，不求準確的語言運用。任務的完成激發(fā)學習動機。在這個階段教師四下走動，監(jiān)控、支持、鼓勵學習者嘗試用目的語交際。

2. 計劃

告知學生他們要在全班面前拍賣他們剛剛描述的商品。學生草擬和排練準備說的內容。教師四下走動，提出語言方面的建議，提供表達形式，幫助學生提煉、修改語言。

3. 匯報

小組中選出充當拍賣商的同學在全班同學（即競拍者）面前描述拍賣物品的物理和資產狀況。采用English auction或Dutch auction的方式拍賣該商品。前者是拍賣商提供一個基礎價，競拍者不斷競價直到最高價產生；后者是拍賣商設定一個最高價，然后價格自動下降直到有買家示意他要購買該商品，本階段的目的在于促使學生使用正式、嚴謹的語言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。

（三）語言焦點(language focus)

1. 分析

a.讓學生找出與文章主題相關的詞和短語b.教師給予幫助，學生可個別提問c教師在全班對分析結果進行總結，可將相關語言點以表格形式寫在黑板上，學生做筆記。

2. 練習

教師根據需要組織練習活動，以黑板上的語言分析為基礎，做一些相關的練習。

本階段的目的是要幫助學生探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識。

任務型教學法的運用使得課堂顯得生機勃勃。任務使得教學各環(huán)節(jié)具有了內在邏輯性，并使各環(huán)節(jié)連接自然、流暢、目的突出。完成任務需要聽、說、讀、寫語言技能的綜合運用，貫穿始終的是學習者對目的語積極的個人體驗、主動思考、主動實踐，師生、生生的互動與協商。

二、任務型語言教學應注意的問題

1. 任務必須有明確的目標，學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，才能達到交際效果。

2. 教師應設計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。

3. 任務要具有可操作性，難易合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。任務型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力，因此完成較難任務時對學生也不能使用母語，要求學生在課堂上必須講英語。

4. 任務必須有一個結果。在任務完成以后，學生應該有一個成果。可用分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來，使完成任務的學生體驗成功的喜悅。

三、任務型教學在英語教學中的不足，需要進一步發(fā)展、完善

任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。

參考文獻：

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