外語學習中的態度和動機

摘 要：態度和動機對外語學習有重要影響。文章著力對態度和動機以及它們在外語教學中的重要作用進行分析，并就如何在英語教學中培養學習者積極的態度和動機提出了對策。

關鍵詞：態度 動機 語言學習成效

一、引言

近幾十年來，教育界和社會心理學界的專家們不斷對影響外語學習成效的智力因素和非智力因素進行調查和研究。他們肯定了語言天賦（language aptitude）對二語習得的影響作用，也提出了態度和動機是影響語言學習的主要非智力因素這一論斷。Gardner在態度和動機同語言學習的關系這一方面作出了精辟的分析。他的研究指出：積極的態度和動機對提高外語學習成效起重要的推動作用（Rechard sparks）。

二、影響外語學習的態度和動機

1. 態度

從心理學角度來看，“態度是指個人對事物或人的一種評價性反應”（王初明，1984）。它主要包括三個部分：（1）認知部分，指對某一目標的信念；（2）情感部分，即對某一目標的好惡程度；（3）意動部分，即對某一目標的行動意向及實際行動（束定芳）。這三個部分是循序漸進，缺一不可的統一整體。它反映在外語學習中也是由三個階段組成。通過課堂或課外的學習，學習者形成對目標語的一般認識。然后，學習者對目標語產生樂觀或悲觀的情緒。最后，這些情緒繼而引發學習者一系列積極或消極的行為。認為目標語有趣的學習者會積極主動地配合老師去學習；而對目標語持否定態度的人則相反。

針對學習者對目標語社團和本族語者的態度，Tetsuro Chihara 和John Woller，Jr 以日本的英語學習者為調查對象對此進行分析。學習者同樣應該對語言和語言學習有正確的認識。應正視語言在人類生活中的重要作用。

2. 動機

動機是促使人追求某種目的的欲望以及為達到目的而作出的努力。而表現在外語學習方面是推動學習者主動學習外語的內在動力。Gardner等在對學習動機的研究上取得了很大的成就。“他認為學習動機包括四個方面的內容：學習第二語言的目標，實現這一目標的愿望，學習中作出的努力以及對學習所持的積極態度”（蔣祖康）。

Gardner將學習動機主要作了兩種區分，分別是融入型動機和工具型動機。融入型動機是指學習者對所學的目標語以及目標語文化感興趣，并希望能融入到目標語集團中去。工具型動機指學習者將目標語當作實現自己特殊目的的工具如考試、就業、提高社會地位和經濟收入等。在中國應試教育下的外語學習者大都是在工具型動機的刺激下去學習外語。

事實上，態度對外語學習過程的影響主要是通過動機。即學習態度對外語學習成效的影響是間接的，它直接影響的是學習動機。因此得出了“語言態度——學習動機——學習成績”這種遞進的關系模式。

三、學習者積極態度和動機的培養

在中國傳統的“以教師為中心”的課堂教學背景下，學習者積極態度和動機的培養很大程度上取決于教師的作用。教師僅僅只具備淵博的知識和深厚的專業功底是不夠的，還必須掌握各種教學技巧以達到改進學習態度和培養動機的目的。

1. 注意學習材料和任務的恰當選擇

教師在給學生制定教學計劃和任務時，一定要結合學習者的實際英語水平。教學計劃或任務太難，超出了學習者接受的范圍，學習者就會產生焦慮厭倦的情緒。正如Krashen在輸入假說中提出的，“可理解的語言輸入”（comprehensible input）是語言習得的必要條件（蔣祖康）。而在外語課堂教學中，教師最主要的職責就是為學習者選擇適當的可理解的輸入材料，循序漸進，不斷習得外語中的規律和知識。

2. 關心學習者的情感需要

外語學習本身就是一項持久而復雜的工程，必須依靠教師和學習者默契的合作才能順利的完成。在外語學習中，對學習者至關重要的消極情感因素是：自尊心、自信心的喪失、學習焦慮的加劇以及抑制的形成。在外語學習中，教師對學習者考試失敗，課堂應對出錯等問題應該掌握好應對的尺度。不能盲目批評學生，那樣容易造成對他們自我形象的傷害，導致焦慮和抑制的產生或惡化；相反應采取溫和的措施，給予一定的鼓勵，引導學習者在認識錯誤的同時，仍然保持學習目標語的自信。

3. 培養文化移情

對語言和文化的種種研究表明，外語學習離不開對目標語文化的了解。“每一種語言都與某一特定的文化相對應。該語言的語言結構、語言交際模式、篇章修辭原則等等都在很大程度上受到作為該語言上層文化觀念的影響甚至制約。”（束定芳）

然而，我國的一貫的外語教學模式很少導入有關目標語歷史文化和風土人情的知識。只是頑固地追求語言形式的記憶和模仿。這在很大程度上造成學習者對語言整體把握的局限性。外語教師可以在講解語言材料時適當穿插一些相關的文化內容，如目的語文化習俗、歷史典故、詞匯源流等等。

4. 教學方式多樣化

傳統的“以教師為中心”的課堂教學方式正在逐步被“以學習者為中心”新型模式取代。教師必須在具備合格的專業能力的同時，更要懂得如何調動課堂氣氛，使課堂充滿生機以及激發學習者的主動性、積極性和創造性。此外，在對學習者語言水平和個性充分了解的前提下，教師應組織各種有利于外語學習的活動。最常見的活動形式有個人演講、情景對話、角色扮演以及小組討論等等。

總結

積極的語言態度和學習動機對外語學習成效起重要的推動作用。廣大教育者們應該加強教學理論知識的學習，重視對學習者語言態度和學習動機的培養，選擇適當的語言材料，穿插必要的文化知識以及實踐行之有效的教學手法，努力提高學習者語言學習水平和文化修養。

參考文獻：

［1］Jane L.Stevenson.Student Attitudes Toward Language，Learning and Language Learning［J］. System，1977.

［2］Richard Sparks，Leonore Ganschow. Aptitude for Learning a Foreign Language［J］.Annual Review of Applied Linguistics.2001.

［3］Tetsuro Chihara，John W .Oller，Jr. Attitudes and Attained Proficiency in EFL［J］. Language Learning.

［4］蔣祖康.第二語言習得研究［M］.外語教學與研究出版社，1999，144-145.

［5］束定芳，莊智象.現代外語教學［M］.上海外語教育研究出版社，2001.

［6］王初明.應用心理學［M］.長沙：湖南教育出版社，1994.