提高英語閱讀能力主要障礙的調查分析與對策

摘 要：以問卷的形式對大專院校學生關于提高英語閱讀能力方面存在的障礙進行了調查研究。調查結果表明：大學生在英語閱讀中存在多方面的障礙，如詞匯、語法等語言因素及背景知識、閱讀習慣、閱讀心理等非語言因素。本文針對這些情況作了較為深入的分析并提出相應的對策，以不斷提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：英語閱讀能力 障礙 對策

一、閱讀能力提高的重要性

Eddie Williams曾給閱讀下過一個定義：“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程?！彼鳛橐环N最基本的語言能力，是第二語言學習中公認的最穩定、最持久的模式。隨著社會的發展，英語閱讀已不僅只是出現在考試中，人們有更多的機會接觸到英語文章，不論是查閱資料，獲取信息，還是娛樂休閑，上網聊天，你所見到的英文文章越來越多，而文章涉及到的范圍也越來越廣，英語作為當今國際通用語之一，滲入社會中各個領域。所以大學英語教學的主要目的之一就是培養學生的閱讀能力。

在大學英語四級考試中，閱讀理解的分值占總分的40%左右，從一定程度上說，閱讀理解題做得好不好，直接關系到英語考試成績的高低。而且閱讀可以保持學習外語的持久興趣，可以鞏固加深所學知識，可以提高學生運用語言的綜合能力，可以發展學生的智力，有助于開拓學生的視野，面向世界。閱讀在很多情況下，正是我們學習外語的目的。沒有閱讀能力的提高，我們對一門外語的掌握不可能是全面的牢固的。

二、大學生英語閱讀能力的現狀及閱讀障礙分析

閱讀理解能力是詞匯、語法、文化知識及閱讀技巧等各方面的綜合能力，提高閱讀能力包括對閱讀速度和理解能力的提高，但近年來學生的閱讀成績普遍較差。目前，中等水平的英美人閱讀速度為120w pm，準確率為70%。能力強的可達500—600w pm，甚至700—800w pm。事實上，我國大學生的閱讀速度平均不及英美人中等水平的三分之一?？梢姡喿x能力差是目前大學生面臨的主要問題，是什么原因阻礙了學生英語閱讀能力的提高？

對此，在100位本校大學生作了一份調查問卷，以此來發現阻礙學生英語閱讀能力提高的根源。

在對調查問卷的統計分析后，得出如下結論：落后的教學思想和教學方法，詞匯、語法、背景知識、閱讀習慣、和閱讀心理方面的障礙影響了大學生英語閱讀能力的提高。本文并分析其原因。

（一）落后的教學思想和教學方法

在目前英語閱讀教學過程中，文章作為主要的語言材料，即許多人只把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式。其主要表現是以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多的強調語言知識的常規知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達的信息。忽略了讓學生去體會英語原著的內涵。忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養。事實表明，這種教學方法束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發展和提高。

（二）詞匯量嚴重不足

調查結果顯示，在詞匯方面主要存在三個問題：①平時不太注重詞匯的積累，100個學生中有62人存在此問題，占所調查總數的63.27%；②有45人在遇到生詞較多時，會對讀物失去興趣而不愿再讀下去，占調查總數的45.92%；③73.47%的學生會根據上下文和一些構詞法猜測詞義，影響對文章細節的理解。

詞匯是搭建語言的基礎，每一篇閱讀材料都是由若干個詞匯按照一定的語法規則構成的。一部規模較大的英漢字典，可收入詞條多達20萬。而一名普通大學生所能真正掌握運用的詞匯也只有3000—4000個左右，簡直是滄海一粟。而且隨著目前世界經濟的飛速發展，一些科技名詞、廣告用語接連不斷地躍然紙上，這些也無疑增加了學生英語閱讀的難度。因此想要快速提高閱讀能力就要不斷擴充自己的詞匯量。這需要堅持不懈的努力，否則閱讀將無法進行。一般說來，若詞匯量較豐富，那么在閱讀中所遇到的阻力也就較小。反之，詞匯量較貧乏，那么不但影響閱讀速度，還會直接影響理解的效果。

詞匯障礙的原因之一就是平時不太注重詞匯量的積累，掌握的詞匯量少。詞匯的范圍較狹窄；其次，很多學生對單詞的掌握只是一詞一義，當遇到一詞多義是就一籌莫展了；再者，有很多學生在閱讀過程中遇到生詞，就會跳過去?；蛘咭蕾囉谧值浠螂娮釉~典，這樣會浪費很多時間，而且查出來的字義不一定符合原文的語境，此種習慣對于閱讀能力的提高存在很大的阻礙。

（二）語法功底不扎實

在語法方面，存在的問題同樣很嚴重，是閱讀的更大障礙，遇到長句時往往搞不清句子結構，很難理解句意。存在這種問題的學生占被調查總人數的72.45%；對一些聯系上下文的代詞即表示轉折、因果關系的副詞、連詞識別不敏銳，這些人占被調查人數的66.33%。句子基本的構成單位是單詞，而每個句子又是由若干個單詞按照一定的語法規則構成的。因此，掌握好語法知識有助于提高學生分析句子的能力，在閱讀中要透過句子的語法結構形式來掌握句子的含義。語法知識對閱讀速度和理解準確度有很大的影響，學生在閱讀時，遇到的難題往往是長句、難句及一些聯系上下文的代詞、表示轉折或因果的副詞。這些現象出現的主要原因就是學生語法知識掌握不牢固，因而當面臨多重復合句時，就不知所措了。

（三）背景知識欠缺

眾所周知，由于各民族生活的地域、環境、社會制度、文明禮貌等諸方面的不同，從而導致了各民族的思維方式、語言交往、行為舉止等方面的很大差異，正是由于這種差異造成了各民族間人們交往的障礙與困難。一個初到國外的留學生，雖然學習了不少的英語語言知識，往往感到最突出的問題之一就是對當地文化不適應，其原因就在于與語言息息相關的背景知識知之甚少。這就告訴我們，在學習語言的同時，必須了解該種語言所附屬的文化背景知識。文化與語言有著密切的關系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。在調查中，56.12%學生中有這樣的經歷：閱讀中能認識一個句子或一個段落的全部單詞，但不能理解句子的隱含的意思因而不解其意；還有83.67%的學生由于英美文化背景知識較少，導致理解能力差，從而形成閱讀障礙。分析其原因：作為語言，英語是特定的風土人情、思想觀念和人文藝術的產物。英語學習者往往因為知識面比較狹窄，缺乏西方社會生活習慣和社會背景方面的知識，從而不能很好地理解英語語言的特定含義。

比如：He has squandered his money and he’s got to face the music.

If you continue doing soothing wrong long enough，sooner or later you’re going to face the music.

兩句話中都有face the music這個短語，它是什么意思呢？原來，據說如果美軍一個士兵已被定罪，必須從營里開除，就要全營列隊，宣讀此人罪狀，每宣讀一條罪狀，就敲一陣鼓。Face the music就是面對敲響的音樂。此處“music”指“失誤或胡作非為的后果”，我們如果不了解其中的典故，此處的意義就很難理解了。

（四）閱讀習慣不科學

閱讀能力包括閱讀速度和理解能力兩個方面。在調查統計中還發現學生在閱讀過程中形成的不良習慣也是提高閱讀能力的障礙，有的同學習慣于口中念念有詞，其實這是很不科學的，口讀出聲，聲入耳，再從耳到腦，學生的注意力只集中在詞匯方面，這對文章所含的信息內容的整體理解是不利的，并且影響到閱讀速度。因此“聲讀”不利于學生閱讀能力的提高。調查中有53.06%的學生存在這種習慣。有不少學生還存在“心讀”的習慣，大約占調查人數的76.53%。其實“心讀”仍屬于不出聲的“聲讀”，當單詞映入眼簾時，腦子同時回蕩著語詞的聲音，有時還在“心譯”。還有58.16%的學生喜歡用手指、筆、尺等逐個指著單詞進行閱讀或有的時候邊讀邊摳鼻子，玩筆、聽音樂，這些動作都不能有效地進行閱讀，反而分散閱讀的注意力，因為手指和腦的移動速度比視覺速度慢得多。腦海中不能形成對文章整體的正確理解。有的學生在閱讀過程中一遇到生詞就查字典，使思維中斷，文章支離破碎，缺乏完整性。教育家葉圣陶曾說：“什么是閱讀?簡單一句話，就是養成好習慣?！焙昧晳T使人終身受益，壞習慣只能增加負擔。

（五）閱讀心理不佳

對于閱讀理解的心理機制，許多心理語言學家認定閱讀首先是一種心理活動的過程。它是作者與讀者雙方參與的積極思維的智力活動過程。在英語教學的傳統模式中教師只注重傳授基礎知識，而忽視了培養學生閱讀的良好心理。這樣學生在閱讀時容易產生急躁、焦慮、恐懼等不良情感，這在一定程度上影響閱讀效果。在調查統計中發現有52.04%的學生不能保持良好的閱讀情緒，遇到難句會很緊張。有94.9%的學生是對文章不感興趣，等等。由于各種原因的綜合作用，導致一半學生在閱讀過程出現消極情緒，其思維活動的積極性和主動性受到壓制，從而不能專注持續地獲取材料所含的信息意義，極大影響了閱讀能力的提高。

三、克服閱讀障礙的幾點建議

閱讀是一種構建性的思維過程，它不僅包括對字面意義的理解，而且也包括對隱含義的理解，閱讀能力包括應用、分析、評價和想象等。為了適應當今外語學習的需要，加強對學生進行閱讀策略指導是很有必要的。基于上述閱讀障礙的分析，以及在教學中的實踐，如下對策可以消除這些障礙。為了有效提高學生的閱讀能力，大學英語教師應該針對性地尋找一些對策，在平常的英語教學中貫徹實施。建議做法如下：

（一）教師要更新思想觀念，勇于實踐新的教學方法。

新一輪的課程改革絕不僅僅是換了一套教科書，而是一場教育觀念的更新。人才培養模式的改變，是一場涉及課堂教學方式、學生學習方式及教學效果評估等的全方位的變革。在這樣的大環境下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，加強學習，在先進的理論的指導下廣泛實踐，探索先進的行之有效的教學方法。只有教學思想和教學方法的轉變，才有可能改變英語教學中“廣種薄收”的局面，使閱讀教學從單純的語法教學中解放出來，不斷提高學生獲得信息和表達信息的能力。

（二）解決語法、詞匯問題，打好閱讀能力的基礎。

對語言學習者來說，詞匯、語法方面的語言能力是閱讀的基礎。詞匯是語言信息的載體，應擴大詞匯量，加強對詞匯的理解。對于擴大詞匯量，教師應該采取各種方法去鼓勵學生下工夫去背單詞。要找出單詞的規律，用科學的方法去背單詞。例如：串聯記憶法、詞綴記憶法等。當然，只靠拿一本詞匯書去背單詞來提高詞匯量是不夠的，平時要多讀一些英語文章，加強自己對詞匯在文章中的理解。詞匯的理解就包括兩個方面了，一要對結構詞的理解；二是對實詞的理解。平時多接觸這些詞匯的用法，對閱讀能力的提高大有裨益。

同時要抓住全局的結構線索，分清句子的結構層次。其次，辨認修飾成分與被修飾成分的結構關系，再次就是要透過表層結構，掌握意念關系，最后還要弄清全句的語氣或口吻，也就是說弄清楚一個句子到底是講的什么意思（貶義或褒義、肯定還是否定）。要掌握好詞匯和語法，也要講究一定的技巧跟方法，在平時的積累當中要多注意一些用法靈活的介詞、副詞，動詞的時態、語態，系動詞的用法，固定結構，不規則動詞過去式、過去分詞的構成規律等。雖然相對來說語法比較難掌握，但是只要多動手、多動腦，在平時的學習中多注意總結，通過長期的訓練，定能解決這一難題。

（三）了解英語文化背景，擴大知識面。

圖式理論認為，讀者的背景知識在閱讀中起重要的作用。背景知識的內容相當廣泛，它包括文化、風俗、地理、科技等方面的知識?！队⒚栏艣r》、《英美文學》、《英美文學史》等這些教材可以幫助學生了解這些國家的文化背景知識。在美國人的實際生活中，見面問候時用的最多的是：“How’re you doing?——Pretty well。”而“How do you do?”，“How are you?”在日常生活中很少聽到。老師在授課的時候，可以選擇許多富有知識背景性的文章供學生課外閱讀，將中外文化知識背景對比，通過異同的反差有效地在讀者大腦中留下深刻的印象，加深其記憶力并提高其理解能力。經過這樣一段時間的努力，學生可以更多的了解東西方文化差異，從而在學習中能更很好地理解文章的含義。最終，閱讀文章的能力也有了顯著的提高。

（四）激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

大家都知道，如果一個人做事沒有興趣，那么可想而知一定會做不好。正如心理學家皮亞杰所說：“興趣是能量的調節者，它的加入便產生了存儲內心的力量。”我們現在正處于青春發育的年齡階段，因此有很強的求知欲望。大家在選擇閱讀材料的時候，可以注意選擇一些有趣味性的，盡量避免文章題材的單一性。平時也可以從網上下載一些英文的笑話或者幽默的短篇故事，這樣可以增加我們閱讀時候的興趣，從而提升閱讀文章的質量。良好的閱讀習慣對于提高閱讀能力也有比較大的影響。我們在平時的閱讀中可以適當的采用限時閱讀的方法。找一篇字數在300—400之間含有一定生詞的比較有趣的文章，規定在4—6分鐘之內讀完。在限時閱讀時，要求學生高度集中注意力，這樣的話，在閱讀時出現的一些不良習慣很快的暴露出來，從而有利于改正不良習慣。事實證明，限時閱讀可以很好地提高我們的閱讀能力。

（五）培養良好的閱讀心理素質。

良好的閱讀心理素質是一個成功的讀者所必備的。為了在閱讀過程中不會對文章產生一種畏懼的心理，在開始閱讀的時候首先應消除自卑心理，樹立自信心，相信自己能夠讀懂。另外，還要通過閱讀訓練，遵循循序漸進的原則，做到先易后難。同時，要始終保持心平氣和，不要因為某些生詞不懂或者某個句子不理解而急躁，也不要因為記不起某些詞的含義或猜不出某個詞而自責或抱怨。當然，如果自己詞匯量豐富，就有一定的自信基礎，所以打好英語基礎對于消除心理障礙也是有益的。同時，老師在課堂中要做到及時與學生互動，讓學生分組討論，這樣可以活躍氣氛使學生興趣盎然，很簡單地就消除了大半的緊張的心理。做到了這些，你的閱讀心理素質就會得到增強，閱讀成績就會得到提高。

四、結論

總體來說，要全面大幅度提高學生的閱讀能力，僅僅注重其中的某一個方面是片面的，甚至會在某種程度上阻礙學生閱讀能力的提高，所以在打好詞匯、語法、文化知識基礎的同時，要有意識培養自己在閱讀時的全局和統籌聯系能力，提高讀前預測文章大意的能力，不斷的鍛煉自己的思維及想象力，做到由點到面的結合。即要提高英語閱讀能力，必須要做到語言因素和非語言因素的統一。學生對閱讀文章的理解程度，不僅取決于語言水平的高低，而且取決于學生是否具有良好的閱讀習慣、健康的閱讀心理以及對英語國家文化背景知識的熟悉程度。作為英語教師，我們要鼓勵學生經過長期的、大量的、廣泛的閱讀，逐步積累知識和經驗，養成良好的語感，把非語言知識與基礎知識看得同樣重要，只有這樣才能達到提高閱讀能力的目的。從這一角度來講，英語教師還有許多工作要做，還有許多問題值得去思考，去探究，去實踐。

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