面向大學生素質提高的多媒體技術基礎教學改革

摘 要：高校大學生素質教育是新世紀、新形勢下人才培養的新要求，而目前高校大學生綜合知識的欠缺則成為實現這一目標的不利因素。本文試就高等院校加強多媒體基礎教學改革的必要性、新世紀對人才素質的基本要求，以及如何進行教學改革、提高大學生基本素質等問題進行了深入的探討。

關鍵詞：素質教育 多媒體基礎 教學改革

全面推進素質教育，提高民族素質，是培養適應21世紀需要的創新型人才，實現我國經濟和社會發展第三步戰略目標的一項重要戰略決策，也是我國各級各類學校的共同教育目標，而作為高級人才培養基地的大專院校，則承擔著更為重要的歷史使命。多媒體技術基礎課程改革是針對目前高校大學生信息技術基礎知識普遍不足和社會對大學生綜合素質要求普遍較高的現實，為了適應新形勢下的新要求在我校范圍內的一次嘗試。

引言

新世紀，以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生活和學習方式，人們切實感受到了各種新技術的層出不窮，比如MP4、等離子、藍牙、3G、GPS、藍光DVD以及網上銀行等。人們在試圖了解這些新技術的時候，才發覺到自己知識的不足，甚至是剛剛畢業的大學生們對此也是不甚了解。究其原因，一方面是信息技術的高速發展，使得科技知識的更新周期變短；另一方面是高等院校的課程教學改革相對滯后，不能完全跟上新時期信息技術的發展需求。

通過對大學生知識和能力的考查，筆者發現目前普遍存在的問題是對現代比較先進的計算機技術和多媒體知識了解得不夠深入。多媒體技術基礎是以講述多媒體計算、存儲、網絡應用和網頁編程語言為主要內容的綜合性課程，內容涵蓋了聲音、圖像、數字電視的基本知識和壓縮方法，CD、DVD存儲器的存儲原理，多媒體網絡應用的特點，因特網、多播和多媒體通信的基礎知識以及網絡語言。目前，高校雖開設了計算機文化的課程，但是這些課程只對計算機的基礎知識做講解，對于理工科的學生來說，這些是遠遠不夠的，而大多數專業課程中，如計算機網絡、多媒體課件制作等設置的多媒體相關內容針對性又太強，造成了大學生在多媒體基礎知識領域的空白，容易形成知識結構上的脫節，這對于學生素質的培養是極其不利的。目前，國內許多大學都已經開設了多媒體技術基礎的專項課程，清華大學早在2000年就設立了“多媒體技術基礎與應用”的網絡課程并向全校開放；北師大也在2001年針對教育技術學和計算機專業開設了該門課程，都普遍受到好評，這些措施能夠在信息技術飛速發展的新時期增強學生的多媒體基礎知識，提高科技創新能力和動手實踐能力，對于培養綜合性、高素質的人才具有重大的意義。

1 高校多媒體基礎教學改革的必要性

1.1科普的需求

根據美國《科學與工程指標》中收錄的“公眾科學素養調查”數據顯示，2005年我國公眾獲取科技信息的最主要來源是電視，高達91.0%的公眾通過“電視”獲得科技發展信息。但電視節目的播出和公眾能否理解科學是否具有必然的聯系還有待研究。公眾只是把電視作為最重要的信息源，電視上的科技信息大多是影像一閃而過，很難給人思考的時間，對于大部分的普通人群，很難在短時間內把所看到的內容轉化為自己可理解的知識。

從各國的調查數據看，互聯網還不是公眾獲取科技信息的主要來源，特別是在中國。2005年的調查顯示，公眾通過“互聯網”獲得科技信息的比例仍然最低（7.4%），這個數據與2003年相比提高了1.5個百分點（2003年，5.9%）。國外的這個比例一般也在10%左右。但美國的調查表明，互聯網已經成為公眾獲取專門科技信息最主要的來源。

針對目前包括大學生在內的大眾人群普遍缺乏科學知識普及途徑的現實狀況，高校在課程設置上應該加大對多媒體技術基礎知識的普及，改革目前的信息技術文化教學，拓寬大學生的知識面。

1.2素質教育的需求

素質教育既是一種現代教育思路，又是一種現代教育目標。大學素質教育的基本內容是在傳授給學生專業知識和技能的同時，更注重人的其他素質的培養，包括綜合素質、心理素質等。素質教育思想的核心是培養學生成為復合型人才，即培養學生從外部獨立獲取知識和技能的能力。

大學素質教育的興起是知識經濟時代對高等教育的迫切要求。二十世紀下半葉出現的第三次科技革命浪潮，使科學技術在現代生產力發展中的作用日益突出，極大地改變著人類社會的生產方式、生活方式和思維方式，促使人類社會正在向著一個與工業經濟時代不同的新的經濟時代邁進，即知識經濟時代。知識經濟時代與工業經濟時代的最大不同之處，就在于對勞動者的素質有更高的要求，尤其是綜合素質方面。很難想象作為科技承載者的在校大學生們竟然對基本的科技名詞都不了解，這顯然與素質教育要求的目標相去甚遠。

1.3社會的需求

國家教育發展研究中心2006年5月的調查研究報告《關于培養高素質創新人才的培養》在對上海、深圳的八家高新技術企業高層訪談的基礎上，歸納了高新技術企業的特點以及由這些特點所決定的對人才素質的基本要求。高新技術企業在選拔人才時既重視專業基礎知識，更看重思想道德、創新能力和合作精神等綜合素質。目前大學生普遍存在的問題是所學的知識比較陳舊，新的內容少，關于高新技術方面的知識就更加貧乏。例如，上海廣電集團有限公司提出，學生在學校學習的材料科學仍是多年前老教材的內容，缺少有關新型功能材料的知識。對于一些高新技術如液晶平板顯示的理論及產品制造、芯片制作工藝等，高校缺乏相關專業和課程的設置，這方面的師資和實驗設備基本是空白，畢業生到企業后，起碼要經過兩年時間的培養才能逐步適應工作。

2 加強多媒體知識普及，提高大學生綜合素質

2.1以社會需求為導向，實行多媒體基礎教學改革。

改革學科專業設置與課程體系，使其適應市場需求，為大學生順利就業奠定源頭保障。高等院校應該按照社會的需求來進行專業設置，這樣可使人才資源得到有效合理的配置。學科專業結構調整要把握其全局性、前瞻性、科學性，要與經濟結構和產業結構相適應，大力發展多媒體基礎教育，普及科學知識；人才培養結構的調整要根據就業市場對人才的創新能力、實踐能力的需求來進行，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的原則來培養學生，加大復合型人才的培養，從而拓寬畢業生求職空間。

對大學生而言，利用計算機、互聯網等先進的多媒體技術進行學習是一種全新的體驗，這對于他們本身的實踐能力的提高和素質的增強都是積極有益的；同時，這些多媒體技術能夠增強大學生的科技創新意識，有利于大學生業余科技創新活動的蓬勃開展，從而豐富大學生的第二課堂；通過學習多媒體基礎知識，在提高大學生自身理論水平的同時，還能增強參與相關科技文化交流的能力，真正實現和社會的互動，做到學以致用，促進學生的個性發展。

2.2增強綜合素質，提高適應能力。

新形勢下，社會對大學生的素質提出了新的要求。大學生素質的培養是社會對人才的需求所決定的，這取決于社會發展的需要，并受一定的科技水平、經濟體制、社會制度、教育模式等影響，有著明顯的時代性、時效性和地域性。

二十一世紀的學科在不斷分化的同時，又相互交叉滲透，即學科的發展既高度分化又高度綜合，而呈現以高度綜合為主的整體化趨勢，知識更新的速度越來越快，科學技術呈國際化、社會化的趨勢，科學技術轉化為生產力的速度加快，人文社會學科在促進社會發展中的作用日趨明顯。科學技術的發展對人才的素質提出了更高的要求，主要體現在所培養的人才基礎要扎實，動手能力和創新能力及適應性要強，而基本的科技知識則是創新能力和動手能力的提高的基礎。

2.3構建符合新世紀要求的教學模式。

大學素質教育的興起是高等教育面對新世紀社會和科技發展挑戰的必然選擇。新世紀社會和科技的發展，使人類面臨著復雜的局面，要求高等教育必須在教育目標上做出重大選擇。

在高校的全部大學生，尤其是理工科大學生中推廣多媒體基礎知識教育是根據新時期的要求做出的新的選擇，其宗旨是在提高大學生的科技素質，彌補大學生知識領域的欠缺與不足的同時，使知識結構更加合理，從而提高科技創新能力。

2.4進一步發揮繼續教育的作用。

對于提升公眾科學素養的主渠道問題，眾多學者提出過不同的意見。吳國盛認為大眾傳媒應該成為我國科學傳播的“第一主力”。朱效民認為：“提高全體國民科學素質水平的主陣地在于學校的正規科學教育；面向社會公眾的科學普及的主渠道在于大眾傳媒；而科學教育的改革實踐、科學普及的深入開展都離不開廣大科學家的積極參與。”如果從公眾科學素養調查的數據看，還有一個應該重視的渠道被忽略了。學者李大光在2001年進行的“中國公眾科學素養調查”中，對中國、歐盟、美國、日本和加拿大不同年齡段科學素養人群分布進行了統計和分析。結果顯示，中國具有科學素養的公眾大多分布在29歲以前年齡段，從30歲開始急劇地下降。

如果分析原因，這可能和我國的繼續教育不夠發達有關。繼續教育是指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。繼續教育是實現終身教育的基礎，對于30歲以后人群的多媒體知識普及工作，依靠繼續教育是一個不錯的選擇。通過在繼續教育課堂開設多媒體基礎知識課程，進一步提高社會人群的創造能力，在目前新技術高速發展的背景下是一個行之有效的措施，也是切實可行的，具有非常大的潛力。

參考文獻：

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[4] 佟賀豐.對“公眾科學素養調查”部分數據的再思考[J].科普研究，2007，(8).

（曲阜師范大學2005年教學改革資助項目，編號JG-ZZ05005）