把握語文課堂的激趣藝術(shù)

摘 要：本文針對如何激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的問題，列舉四種激趣方法進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 激趣法

前言

興趣，是人們積極認(rèn)識事物或關(guān)心某種活動的心理傾向。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”在中學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生主動積極思維，挖掘潛能，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效。

1. 目標(biāo)誘導(dǎo)法

要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的教育不是一天兩天就能奏效的，而是在長期的潛移默化中滲透的。結(jié)合當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)情況，在進(jìn)行社會理想教育的同時(shí)，還可進(jìn)行職業(yè)理想教育，強(qiáng)調(diào)知識在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)知識在精神生活中的作用：“知識的確是學(xué)生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學(xué)生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分。”要啟發(fā)學(xué)生懂得：一個(gè)人只有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，就能主動、自覺地學(xué)習(xí)。

2. 感情激勵(lì)法

古人說：“感人心者，莫先乎情。”葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”激發(fā)情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。讀者若不能透徹地了解文字意義的情味，那么看到的只是徒有跡象而死板的符號。因此，語文教師只有結(jié)合教材內(nèi)容，把情感融入到文章內(nèi)容和教學(xué)過程中去，善于調(diào)動學(xué)生情感，撥動其心靈的琴弦，才能讓學(xué)生與文本、教師三者產(chǎn)生感情上的共鳴。

例1：《賣炭翁》中有一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：“賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因?yàn)橘u炭老人希望天寒能賣上好價(jià)錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。”這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦。

例2：一位教師在教《依依惜別的深情》之始，先讓學(xué)生背幾首以離別為題材的古詩，然后聯(lián)系學(xué)生離家求學(xué)思家念親的思想實(shí)際，這樣說道：“離別，是古今作家經(jīng)常寫到的題材，有親人之別，戀人之別，朋友之別，鄉(xiāng)土之別，有的纏綿悱惻，有的慷慨激昂，有的悲憤壯烈，有的歡快熱烈。然而詩人筆下的離別情緒，格調(diào)有高下雅俗之分。古往今來，抒寫惜別之情的篇章，沒有一篇能與魏巍的《依依惜別的深情》相比。為什么？讓我們讀了這篇文章之后來回答吧！”一番導(dǎo)語撥動了學(xué)生感情的絲弦，此時(shí)，學(xué)生已是興味盎然、急欲一讀了。

3. 名人鞭策法

為提高學(xué)生對自學(xué)的認(rèn)識，我們可以向其提供成功的范例，樹立自學(xué)成才的榜樣。可給學(xué)生講高爾基、魯迅這些沒有大學(xué)文憑的人是怎樣自學(xué)的，講那些先天條件不好的人是怎樣成才的。如：埃及的文化部長、教育部長哈荷，他雙目失明，但他成為埃及文化是史上第一個(gè)獲得法國博士學(xué)位的人；又像美國盲人女作家海倫，自幼視覺聽覺這兩個(gè)器官都失靈了，但她仍自強(qiáng)不息，憑著其它器官去觀察、熟悉世界，成為美國歷史上受人尊敬的作家之一。為了使自己的教學(xué)改革得到學(xué)生的配合，還可給學(xué)生講教育家贊科夫、巴班斯基在教學(xué)中的新提法；講蘇霍姆林斯基如何搞教改試驗(yàn)；講西歐的精讀法；講日本一些學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；講程序教學(xué)法的先進(jìn)性等。此外，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可給學(xué)生們算一筆人才帳，用充分的事實(shí)說明到下世紀(jì)初即使大學(xué)招生人數(shù)翻了兩番，仍有90%的學(xué)生要走自學(xué)的道路。很多本來學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生聽了這些故事后，學(xué)習(xí)的興趣和自覺性得到了很大提高。

4. 形象吸引法

（1）語言激趣

學(xué)生容易受情緒感染，可用形象生動、富有啟發(fā)性的語言描述事物的形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師進(jìn)行語言描述時(shí)，要富有吸引力和感染力。激昂時(shí)，可似急風(fēng)驟雨，排空而過；深沉?xí)r，可似春雨入夜，“潤物細(xì)無聲”，使學(xué)生對事物有一個(gè)形象的認(rèn)識。

（2）以畫激趣

用欣賞圖畫和自己畫圖的方式可以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。例：特級教師靳家彥在他的《有這樣一個(gè)小村莊》一課的教學(xué)中，就運(yùn)用了這種“以畫激趣”的方法，取得了很好的教學(xué)效果。他讓幾個(gè)“不會又不敢”的學(xué)生當(dāng)眾“作畫”，用幾句話巧妙地點(diǎn)撥幫助學(xué)生完成了一幅“河邊小村圖”，從而讓學(xué)生在輕松愉悅中讀懂了“小河坡上曾經(jīng)有個(gè)很像樣的小村莊……”這句話的意思。

（3）以音激趣

通過音樂輔助教學(xué)，可引起學(xué)習(xí)興趣。如講《美猴王》時(shí)，我讓學(xué)生唱?jiǎng)赢嬈段饔斡洝返钠^曲《猴哥》，學(xué)生來了興趣再講課。講《春》時(shí)，可播放這一課的配樂朗誦帶。學(xué)生一下便融入到朱自清所描繪的春天的情界。教《山中避雨》時(shí)，可放一段胡琴曲，既便于學(xué)生理解課文，又能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

（4）媒體激趣

教學(xué)莊子的《秋水》時(shí)，可用多媒體展現(xiàn)氣勢磅礴的黃河、波濤洶涌的大海，讓學(xué)生充分理解、體會河伯的自省。教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，可用多媒體手段把學(xué)生帶到一千多年前的古戰(zhàn)場，親眼目睹：火光映天、金戈鐵馬、慘烈廝殺、血流成河的悲壯。在教學(xué)《胡同文化》時(shí)，可用多媒體手段把學(xué)生帶到全國各地，親眼目睹“小橋流水人家”的西塘美景和別具一格的吊腳樓以及北京胡同的各種圖片。在多媒體創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生對課文情境就有了身臨其境的感受，消除了對文章的陌生感，加深了對課文的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了事半功倍的效果。

（5）表演激趣

通過表演課本劇和小品等方式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。講《空城計(jì)》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容編成小劇本，指定幾名學(xué)生上課時(shí)演出，一下子活躍了氣氛，進(jìn)而又結(jié)合表演的情景分析人物，起到了很好的作用。再如《勇氣》、《犟魚》等課文，都可以通過表演的形式展示課文情節(jié)。講《世說新語》中的《期行》一文時(shí)，我把他設(shè)計(jì)成小品讓幾個(gè)學(xué)生演，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生更深地體會到了“成信”的重要。

小結(jié)

總之，“書山有路趣為徑，學(xué)海無崖樂做舟”。語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多，需要教師在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運(yùn)用。唯有如此，才能讓我們的語文教學(xué)真正成為一門“愉快的藝術(shù)”。