多媒體課件在病理學理論和實驗教學中的應用與改進

摘 要：多媒體教學是現代教育的重要手段，有其優越性。本文簡要分析病理學多媒體輔助教學課件存在的問題，著重論述了具體的改進方法，希望廣大教師揚長避短，使多媒體技術更好地為病理學教學服務。

關鍵詞：多媒體輔助教學 病理學 改進

隨著多媒體技術的發展、運用和日臻成熟，出現了現代教育技術這一概念。現代教育技術對教育的影響是深刻的，尤其對病理學發展的推動作用更是如此。多媒體輔助教學有著傳統教學無法比擬的優越性，它已不再是“一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式，已越來越成為教師所喜愛的教學手段。病理學是一門形態學科，它強調從觀察形態的角度來認識各種病變，理解病變的發生和發展規律，從而揭示疾病的本質。若教學仍然停留在過去常用的掛圖、投影等方式，就具有很大的局限性。

多媒體輔助教學（Multimedia Assisted Instruction， MAI）是指使用包括計算機光盤、錄影帶等多種媒體手段開展的教學活動。它可以用圖、文、聲來使抽象的東西形象化，充分利用學生的視覺、聽覺，能形象直觀地展示微觀和宏觀世界［１］。但是，筆者認為任何教學手段都不是完美的，使用多媒體輔助教學在病理學教學上存在

著一些不足。

一、病理學多媒體輔助教學課件存在的不足

1.多媒體教學往往忽略了教師在教學中的主導地位。

多媒體教學軟件融病理學圖、文、聲于一體。它改變了傳統的教學思想和教學方法，有著傳統教學方法無法比擬的優越性，但它畢竟是輔助教學手段，無法代替教師在教學中的主導地位。有的教師課前不備課，上課時整節課都坐在電腦前，點擊鼠標來演示課件給學生看，這樣多媒體成了課堂的主角，學生看不見教師的課堂表現，教師也很少注意學生的表情，學生和教師缺少交流，教師無法掌握學生的理解程度，影響了教學效果。而在傳統的教學法中，教師是站在講臺上用語言和肢體語言來表達教學內容同學生進行交流，教師根據學生的課堂表現隨時調整講解速度，引導學生的思維。教師應是教學的主角，多媒體只能是輔助教學的手段。

2.注重課件的表現形式，忽略了教學效果。

大多數課件是純文字的Powerpoint幻燈片，有的配以聲音、圖像，它的效果只是用電腦來代替板書。病理學是一門形態科學，具有很強的直觀性和實踐性，借助病變組織形態來認識疾病發生發展規律。疾病的發生、發展過程是一個連續、動態的過程，而有的多媒體軟件則沒有體現這一特點，隨意加進一些關聯性很小的圖片，不能反映疾病的發展過程，看起來讓人費解。還有的課件的色彩搭配不當，背景音樂不和諧，使學生容易產生視覺和聽覺疲勞，增加了大腦的負擔，干擾了學生的正常思維，影響了教學的效果。

3.注重教學內容，忽略了學生思維能力的培養。

受傳統教育思想的影響，學生們在上課時都有記筆記的習慣，多媒體課件包含的信息量大，為完成教學計劃，教師講解過快，一節課下來，教師講授的內容比起傳統授課方式來說要多許多，使學生感覺是在“走馬觀花”，不能很好地做筆記，能記憶下來的東西也不多，無暇思考和提出問題。此外，多媒體課件又因其畫面形象生動，使學生過多依賴于其生動性，缺乏想象和獨立思考精神。而傳統的教學方法，教師通過板書、語言和肢體語言的有機結合，培養學生的邏輯思維和抽象思維的能力。

二、改進思路

1.以學生為中心，發揮教師的主導作用。

多媒體輔助教學同樣應強調以學生為中心，發揮教師的主導作用。教師避免用多媒體來“滿堂灌”，應該多些講解，多和學生交流，引導學生思考。因此，如何利用多媒體來對學生進行啟發式教育，提高學生學習的主動性、創造性，是當前教育改革的方向［２］。同時應注意學生分析問題、解決問題能力的培養，比如，在講授一個章節內容或幾個疾病之后，給學生留一定的時間，進行相關內容的病例討論，這樣既能對本次講授內容的復習鞏固，又能使學生在討論中發現問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。

2.采取傳統教學與多媒體教學相結合的原則。

病理學多媒體教學應針對教學中的難點和重點內容，形象直觀地展示病變組織的宏觀及微觀特征，但并不是把所有的教學內容都用多媒體來演示。如在風濕病一節內容教學上，風濕病的基本病理變化、風濕病的各個器官病變的形態特點可以用多媒體來形象生動的演示給學生看，這樣，這些內容就變得容易記憶和理解，而對于該疾病引起器官病變的發病機制則更適合用傳統的教學方法來講解。

3.應用多媒體病理實驗教學體系，強化理論與實踐的聯系。

隨著現代醫學科學的發展，對機體形態改變與疾病關系的研究越來越深入，對醫學生也提出了更高的要求。此外，由于課程設置及學時數的限制，學生很難在有限的學時內接受和掌握所有的知識，所以，注重學生動手能力的培養和實驗方法的傳授，對學習病理學就顯得尤為重要。“授之以魚不如授之以漁”，改變教學思路，從以“教”為主向以“學”為主轉變［３］。在實驗課教學上，我們結合實驗標本、切片、教學錄像及顯微與攝像系統，組成立體式多媒體病理實驗教學體系。實驗開始時，我們使用顯微鏡攝像系統示教并講解病理切片，再讓學生自己操作顯微鏡并完成繪圖作業。這樣，在實驗課中通過視、聽、講、做的多感官反復刺激，強化了理論與實踐的聯系，達到了增強記憶的良好效果。

4.提高病理學多媒體課件的制作水平。

提高多媒體課件的制作質量應做到目標明確、邏輯合理、難度適當。課件的水平是決定教學質量的關鍵，理想的教學課件設計應體現內容把握上主次分明，重點突出。此外，課件制作應注意色彩搭配、字體大小、背景音樂等，以免影響教學效果。

病理學是以疾病為中心，運用解剖學、組織學及相關學科的研究技術和方法，研究疾病的病因、發生、發展和結局的一門學科，是連結基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科。因此，病理學多媒體課件的制作還應體現以下特點：

（1）妥善處理病理學與基礎學科間的關系。基礎醫學一般是從形態到機能、從正常到異常、從宏觀到微觀，按照一定的順序安排課程，具有連貫性。病理學與很多前驅課程密切相關，如解剖學、組織學、寄生蟲學等學科。因此，病理學課件在制作上應考慮到病理學與這些學科間的銜接問題，學習上有對比，內容上具有連貫性。這樣，既加強了病理學與前驅課、后續課之間的聯系，又使得前驅課的知識得到延伸、深化，為后續課程打下良好的基礎。

（2）加強病理學與臨床醫學間的聯系。在病理學教學階段，由于學生尚未接觸病人，很少也很難聯系臨床，基礎與臨床脫離現象嚴重。過分強調本學科的系統性和完整性，忽視了病理學知識的臨床應用，使學生對病理學的學習感到枯燥乏味。處理這方面的矛盾，應密切病理學與臨床醫學間的聯系。例如，學生在了解肝硬化大體及光鏡下特點后，通過多媒體軟件，展現出該疾病的臨床特點，如肝腹水、黃疸等，這樣既使學生明確了病理學學習目的，又激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，加深了對病理知識的理解和記憶。

總之，多媒體教學技術是一種好的教學手段，是一種進步教學方法，它的出現使教學面臨一場新的革命。事物都是有兩面性的，多媒體技術也一樣，我們既要看到它的優點，也要認識它的不足，取其長而避其短，這樣才能借助更多的先進技術來為病理學教學創造更好的教學手段。

參考文獻：

［１］李蕾，陸柳，邢萱等.多媒體與網絡技術挑戰現代教學模式.繼續醫學教育，2003，17(4):46-48.

［２］唐瑩泉，劉成智.試論多媒體輔助教學中的一些誤區.華夏醫學，2004，17(5):773-774.

［３］曾思恩，周英瓊，韋華生等.談多媒體技術在病理學教學中的應用.中國醫學教育技術，2001，15(2):99-100.