淺談“農村中學數學教學過程中學習興趣的培養”

摘 要：21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生創造性，發展其創造性，已成為教育工作者研究的課題，因此，教師根據中學生的思維特征，在感知和理解教材的兩大環節中，一定要重視非智力因素的情感過程與教材結合起來，努力創設新奇、新異、新穎的情境，注重激發和培養學習興趣，使直接興趣轉化為學習的間接興趣。

關鍵詞：教育 方法 興趣 思維 改革

在中學數學教學中，興趣是發展學生思維的推動力。北京師范大學著名教授肖川說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”那么在數學教育中，如何引發學生的學習興趣呢？本文針對農村中學的特點，談點粗淺認識。

一、創設情境 喚發興趣

據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生的學習在一個寬松愉快的環境中進行，學生自信心就較強，學生有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。如何創設一個輕松、愉快的課堂氛圍呢？

首先，教師要擺正自己的位置，讓學生明白自己才是課堂上真正的主人，教師只是全心全意的引路人，是課堂學習的組織者、引導者和合作者，學習的關鍵還在于自己。這就要求教師在教學中要轉變原有方式——填鴨式，采用靈活的學習方法，比如“小組合作法”、“實踐操作法”、“師生互換角色法”等等。這樣學生的主體性才真正得到體現，學生的自信心才能得到培養。

其次，教師應在課堂上采用民主性的教學語言和體態用語來感染學生、影響學生，使學生成為課堂上最活躍的主體。當教師進教室時，可以飽滿的精神、親盈的笑容來放松學生的神經，除去學生的戒備心理；在講課前，教師可用“咱們班發言最積極了，最喜歡動腦筋了……”或用多媒體展示音樂等充滿激情的開場白來激發學生的情感與積極性；在學生遇到困難時，教師不應面露焦慮，而應恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來，教師相信你一定能成功”等關切的話語來鼓勵他們；當學生有了新看法或取得學習成功時，教師一定要及時給予肯定，以激勵他們更深入的探索、學習……當然，教師的語言、體態一定要適度，不能過分夸張，要不然會適得其反。相信在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信心與創新的種子。

二、精心設疑 誘發興趣

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，是教師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。

針對學生喜歡趣味性、好奇心強的特點，如：在教學乘方的時候可讓學生討論“一張足夠大的紙對折五十次后有多高”。學生討論后，教師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇，也可問有幾層樓高？這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。

三、運用游戲 激發興趣

讓學生在游戲中學知識，定會收到事半功倍的效果。這既符合中學生的年齡特點，又符合他們的認識規律。如在教學概率時，可以設計與同伴輪流做拋擲一枚均勻骰子的游戲，游戲規則：

（1）兩人一組，游戲前，每人選7和8中的一個數字。

（2）如果擲一枚均勻骰子兩次的點數之和，與你們選數字相同，那么就得1分，否則不得分，先得10分者為贏家。為了贏得這場游戲，你會選哪個數字？

這樣大大提高了學生的學習概率的興趣。

四、優化評價培養興趣

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況，不失時機、準確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學一次函數y=2x-3的圖象是由y=2x的圖象怎樣得出來的，結果大部分學生作出是由y=2x的圖象延x軸向右平移3/2個單位得到的，出乎意料的是有幾個學生結論是由y=2x的圖象延y軸向下平移3個單位得到的，我高興地表揚他們的大膽創新。這樣，學生們就在不知不覺中參與辯論。此時全班學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這這些問題，同時問以上方法是否正確？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果，而且富有創造性。

五、分層指導 靈活善學

從信息化的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間互相作用，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織各小組講座，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發，共同提高。學生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

又如在分層施練的同時，也可精心設計多練題來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

總之，多年來的數學教學實踐證明，只要教師注重以學生為主體，濃厚的學習興趣可以激發學生的學習積極性，促使學生勤奮學習，善于發現、分析、解決和靈活運用數學的能力，就能有效地發展學生的智力、創新能力，使其養成自主探索的學習習慣，使教學質量得到較大的提高。

參考文獻：

［1］貢永生.精心建構問題，培養創新意識［J］.中小學數學，2001.

［2］曾琦.新課程與教師角色轉變.教育科學出版社，2003.