體育教師如何認識教學中的不確定因素

摘 要：在傳統的中學體育課堂教學理論研究和實踐探索中，人們往往更偏愛于認可、論證和實踐這種確定性，給予它不容置疑、至高無上的地位。但中學體育課堂教學不確定性的失落，使傳統課堂教學的完整性受到嚴重破壞，更帶來了許多不良的教學后果。本文希望大家重新認識到體育教學中不確定因素的重要性。

關鍵詞：體育教師 認識 教學 不確定因素

中學體育課堂教學既存在著確定性的因素，也存在著許多不確定性的因素，而這些不確定性的因素又是客觀必然的。正由于體育課堂教學中存在著許多不確定性的因素，因而講究教學的不確定性就成了體育課堂教學中的重要內容。

1課堂教學不確定性是客觀存在的

所謂課堂教學不確定性是指由于課堂教學作為一個復雜的社會信息交流整體系統，其諸要素之間除了存在一個既互相作用、互為因果，又互相制約、互相促進的協同效應的邏輯確定性關系之外，還存在一種人們無法依據現存的原則對其進行客觀、準確地描述和揭示其中必然的因果關系而呈現出來的不一一對應的非線性關系。教師有目的有意識的教學行為并非必然導致真正意義上的教學發生，也很難尋找和構建一個能保證和契合學生認知發展的固定不變的知識體系，無法準確地預測某種教學意圖的必然結果，教學活動知識為學生的身心發展提供某些可能的條件，并處于不斷的發展變化中。

要使體育教學的信息傳播過程得以發生發展，必然需要清晰的確定性，同時也存在著不可避免的不確定性。就中學體育課堂教學而言，具體表現在三個方面：

1.1中學體育課堂教學過程的不確定性

一般而言，根據體育教學目標和學生身心發展特點，并經過教學法改造而設置的中學體育教學內容，其可控性是比較強的。但從教的方面來講，由于對教材把握不準甚至錯誤理解、對教學工具的不恰當選擇與利用、對教學干擾的處理不當等，都可造成負面影響；從學的方面看，消極的情緒、薄弱的身體素質、不良的學習習慣、與學習內容不一致的興趣、心理上的“障礙”、消極的個性特征等都有可能造成負面影響。最終在體育教學過程中，由于師生之間積極的互動、交流，就使得教學信息有可能突破教材和教師課前所準備的信息范圍而獲得一種深度開發，尤其是在中學體育教學中，學生的知識技能基礎以及由此產生的對教學信息的理解能力是體育教師在課前設計時所無法準確估計的，預設的教學信息在量和質上生成和升華出更多更新的即興性教學信息，師生會在其中獲得令人驚異和振奮的新發現。這種新生成的信息的多少與好壞取決于課堂教學諸要素的互動合作與交融程度，特別是師生、生生兩兩間的思維碰撞和投入參與程度，而這一過程恰恰是具有不確定性的，這種不確定性的生成也正是新的中學體育課程改革所期望的。

1.2中學體育課堂教學發展結果的不確定性

課堂教學結果的不確定性主要表現為教學信息傳遞發展結果不穩定和難以控制的變異性。由于中學體育教學的情境性、教學主體雙方的差異性，以及課堂角色因人因時的動態變化導致的教學信息在傳遞過程中發生變化而使教學最終結果發生變異是必然的和應該的，而這種變化、變異又是無法確定的，它是決定教學有用或有效與否的關鍵。

體育教學過程的定向發展有待于教師有目的的引導，同時也有賴于教師把教授過程與學習過程進行協同性“調整”和積極的“控制”，使教與學得以結合。這一結合過程需要教師事先對靜態教學信息進行有目的的有利于教學發展的變換，更重要的是需要教師根據教學動態進程及動態反饋來觸發教學交流逐漸升級。體育教學動態過程更具靈活性和隨機性，其結果是使教學的進程、方法和內容都發生變異，這就是常說的“教無定法”。學生的學習是一種帶有經過思考的、有計劃的、向著既定目標前進的特殊活動。學生是教學的主體之一，他們的學習并不是消極地受動于教師的教，而是隨著教師的引導進行積極的自我調整、自我控制和自我構建，這是一個能動的“自組織”過程。學生會在這一過程中自我激活相關的知識、經驗和潛質體驗，不斷地整合，從而獲得一個誰都預想不到的結果。

作為體育認知活動，特別是技能學習和形成中的不確定性是顯而易見的，而以此為載體對學生的教育和發展，更是體育教師在課前可預而不可測的，雖然從教學科學的意義上來說，這些目標是確定性的，體育教師必須據此把握好課堂教學的基本方向，而動態變化的教學情境帶來的課堂教學價值的削弱或生成，同樣是體育教學不確定性的重要組成部分。

1.3中學體育課堂教學評價的不確定性

課堂教學評價的不確定性主要表現為主觀教學評價所容易導致的模糊性。模糊性是事物的普遍聯系和不斷發展變化產生的差異性反映。它本質上是客觀的，但是人們的認識總是通過不斷深入研究和實踐去接近客觀事物的本來面目的。由于實際上還要受到種種主客觀條件的限制，認識就只能是客觀事物的近似復現?？梢哉f事物的模糊性是主客體交互作用的反映，也可以說就是人們的一種主觀判斷。中學體育教學過程是一種社會實踐活動，也是一種特殊的認識過程。這種實踐的效率往往是教學雙方各自依據一定的標準對對方的一種判定。這就使得教學效果

評價具有明顯的主觀差異性。

2 體育教學的不確定性促使教師提高教學能力

中學體育課堂教學的不確定性作為一種客觀必然，需要我們有效地、正確地開發和利用，通過藝術性的課堂教學，使不確定性在確定性的方向上得到適度擴張。特別是在新的中學體育課程與教學理念下，更應該認可和容納課堂教學中出現的日益增多的不確定性。另一方面是為了適應當今時代對人才素質的新要求，培養學生的創新品質和良好的個性品質，追求體育課堂教學效果的最優化。極端重視課堂教學確定性的結果，培養出來的都是沒有時代特征的庸人。無論現在和將來，社會都要求學校培養具有自主個性和創新品質的學生。

我們讓學生掌握知識不僅僅是讓其獲取確定性的知識，還要讓其通過對已知的認識和擴大，不斷地接觸摸索更為廣闊的未知領域的知識，并成為追求高深知識的思想者。因此我們傳授的信息應具有一定的模糊性，以喚起學生的不同看法，促使學生形成特殊的求異心理狀態，鼓勵學生深刻回味、大膽質疑、細心思考、杜絕紕漏，最終獲得新的體會，這是公認的教學實踐中發展創造性能力的成功辦法。

參考文獻：

［1］馬啟偉等.體育運動心理學［M］.浙江教育出版社，2003.8.

［2］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.人民教育出版社，1989.12.

［3］樊詩虎.終身體育與未來學校體育的展望［J］.西安體育學院報，1996.2