新升本院校翻譯教師對目前教學(xué)內(nèi)容與手段評價的調(diào)查

摘 要：我國大學(xué)本科外語專業(yè)日益重視翻譯教學(xué)的發(fā)展和改革。根據(jù)對河南省部分新升本院校外語院系翻譯教學(xué)內(nèi)容與手段的調(diào)查情況，筆者認為新升本院校的外語院系應(yīng)該從教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及測試手段四個方面進行改革，從而促進翻譯教學(xué)的發(fā)展，進而為社會培養(yǎng)出合格的翻譯人才。

關(guān)鍵詞：新升本院校 翻譯教學(xué) 調(diào)查 改革

一、調(diào)查背景及方法

自我國加入世貿(mào)組織以來，社會對翻譯人才的需求量日益增大，要求也越來越高。作為翻譯人才最主要來源，我國的專業(yè)外語院校以及綜合性大學(xué)的外語院系，也越來越重視翻譯教學(xué)的發(fā)展和改革。作為新升本院校的外語院系，我們應(yīng)該在翻譯課中如何調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯課的主動性和積極性？如何將翻譯課內(nèi)容與學(xué)生需求和社會需求有機結(jié)合起來，進而為社會培養(yǎng)出合格的翻譯人才？

筆者認為，要回答上述問題，有必要先了解我國新升本院校翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀。

根據(jù)我國目前的情況，有關(guān)翻譯的教學(xué)可劃分為三個層次：一是純粹作為外語教學(xué)手段的教學(xué)翻譯；二是作為翻譯專業(yè)課的翻譯專業(yè)教學(xué)；三是作為外語專業(yè)課的翻譯教學(xué)。

第一層次歸于教學(xué)翻譯，即利用翻譯進行外語教學(xué)，提高外語水平，翻譯是語言教學(xué)的手段而非目的；第二個層次歸于翻譯教學(xué)，目的是培養(yǎng)職業(yè)譯員；第三層次外語專業(yè)翻譯教學(xué)，是它們之間的過渡，既是外語教學(xué)的高級課程，同時也是培養(yǎng)翻譯人才的初級課程，把翻譯作為一門專業(yè)課來教，使學(xué)生樹立正確的翻譯觀，培養(yǎng)良好的翻譯工作習(xí)慣，學(xué)會初步的翻譯技巧，了解一定的翻譯理論，具備基本的翻譯能力——目前，這也是我國新升本院校外語專業(yè)翻譯教學(xué)規(guī)模最大且問題最多的教學(xué)層次。

在此基礎(chǔ)上，筆者及同事對河南省部分新升本院校外語院系的翻譯教學(xué)進行了調(diào)查研究和座談，并對15名英語專業(yè)翻譯課程教師進行了一次翻譯課問卷調(diào)查，旨在了解他們對翻譯課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段方面的反饋信息，以便為下一步的翻譯課教學(xué)做有針對性的調(diào)整。此次“翻譯課調(diào)查問卷”由兩部分組成，第一部分設(shè)7道客觀題，第二部分有3道主觀題。在確認調(diào)查問卷的有效性后，筆者將80份調(diào)查表全部收回，并統(tǒng)計出持各種不同觀點的教師人數(shù)及其占被調(diào)查者的百分比。以下是筆者對其中5個代表性問題的統(tǒng)計結(jié)果所作的分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.教師對翻譯課重要性的認識：

表1 你認為翻譯課的開設(shè)對學(xué)生以后的發(fā)展有多大的重要性嗎？

從表中可以看出，所有被調(diào)查教師認為翻譯課的開設(shè)對學(xué)生以后的個人發(fā)展有著非常重要的意義，以及對翻譯課價值的高度肯定和認同。

2.教師對選用教材的看法：

從表中可以看出，40%的教師認為現(xiàn)選用教材僅屬于一般水平，53.3%的教師對現(xiàn)選用教材不甚滿意。由此可見，絕大多數(shù)的被調(diào)查教師對現(xiàn)選用教材評價不高，有對高水平教材的潛在需求。

3.教師對課程設(shè)置的看法：

從表3可以看出，所有被調(diào)查教師還是非常認可將翻譯課開設(shè)在高年級的。但是，表4的統(tǒng)計結(jié)果又顯示，86.7%的被調(diào)查教師認為翻譯課的周學(xué)時數(shù)偏少，有加大翻譯課時量、強化課程的意愿和傾向。

4.教師對翻譯課教學(xué)的評價

從表5結(jié)果可以看出，在調(diào)查的河南省部分新升本院校中，翻譯課教師普遍認為現(xiàn)在的翻譯課教學(xué)存在比較多的不足之處，涉及到教材選用、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及測試手段等整個翻譯課教學(xué)過程。

三、思考及建議

1. 教材建設(shè)

張培基等編寫的《英漢翻譯教程》以及呂瑞昌等編寫的《漢英翻譯教程》，雖被廣大英語師生公認為最受歡迎的翻譯教程，但“譯例和練習(xí)內(nèi)容陳舊，過于集中于政治領(lǐng)域，選材不廣”［１］；“只側(cè)重詞法、句法翻譯，沒能給予語篇翻譯足夠的重視；只限于文學(xué)方面的翻譯，很少涉及法律、旅游、經(jīng)貿(mào)等文體”［２］。當(dāng)然，不少專家也撰寫出版了一些翻譯教材。然而，在翻譯教學(xué)一線工作的教師十分清楚，國內(nèi)至今還沒有一套集我國翻譯歷史、翻譯目的、性質(zhì)、功能、定義、標準、中外翻譯理論、各種翻譯技巧、翻譯實例、翻譯評論、翻譯練習(xí)和翻譯測試等于一身的，比較完善，并且適合新升本院校外語專業(yè)學(xué)生使用的教材。目前出版的不少教材專業(yè)性太強，有的單從文學(xué)、商務(wù)、科技、句子、段落、語篇、技巧等方面入手。所以“時至今日，還沒有一本大家普遍認可、可以作為統(tǒng)編教材范本的著作”。［３］學(xué)生也因此認為現(xiàn)行翻譯課“教材陳舊、內(nèi)容覆蓋面窄，不能滿足社會需求”（見表5）。

在目前找不到更為合適的教材的情況下，筆者認為只能以上述兩種教材為藍本，減少文學(xué)翻譯的比例，并根據(jù)目前社會需求補充大量涉及外經(jīng)貿(mào)、科技、旅游、金融、法律以及應(yīng)用文方面的翻譯內(nèi)容，加大該門課程的實用性，做到與時俱進，也能讓學(xué)生畢業(yè)后能更好更快地融入社會工作中去。

2.課程設(shè)置

英語專業(yè)本科階段的翻譯課，主要還是一門實踐課，應(yīng)通過大量的實踐使學(xué)生奠定一定的翻譯基礎(chǔ)；通過對兩種語言進行深入細致的對比，將學(xué)生的感性知識條理化、系統(tǒng)化，要把從事翻譯的某些基本東西通過實踐傳授給學(xué)生，諸如：養(yǎng)成良好的譯風(fēng)，學(xué)會使用工具書，辨別正確與錯誤，劃分優(yōu)劣的界線，懂得翻譯技巧等。在這一思想下，翻譯課應(yīng)該以翻譯練習(xí)為主，把翻譯和講評貫徹始終，這樣，學(xué)生才有大量的實踐機會，在實踐中提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解的能力。

但是，調(diào)查的河南省部分新升本院校，其英語專業(yè)無一例外地將翻譯課程的講授時間設(shè)置為一學(xué)年，上學(xué)期英譯漢，下學(xué)期漢譯英，每個學(xué)期18個教學(xué)周，每周2個課時。在這有限的72個課時中，既要兼顧教學(xué)安排（上學(xué)期英譯漢，下學(xué)期漢譯英），又要翻譯和講評貫徹始終，學(xué)生得到教師指導(dǎo)的時間就少之又少了，所以，被調(diào)查的大部分學(xué)生有加大翻譯課時量，強化課程的意愿和傾向（見表4）。

因此，筆者建議在課程設(shè)置的時候，應(yīng)適當(dāng)考慮課時量朝翻譯課傾斜，調(diào)整為每周4課時，留出較為充裕的時間給學(xué)生以翻譯實踐練習(xí)，給教師以講評指導(dǎo)。

3.教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“一支粉筆、一塊黑板”，“教師根據(jù)本課內(nèi)容，通過大量譯例講解闡述某一翻譯技巧，最后留課外作業(yè)做翻譯練習(xí)，對學(xué)生的翻譯練習(xí)，教師或批改發(fā)回，或進行講評，但無論哪種形式都是把答案硬塞給學(xué)生，學(xué)生互相討論的機會和時間非常有限”。［４］迄今為止，仍然有部分翻譯教師沿用這種教學(xué)方式。因此，部分學(xué)生對翻譯課往往有這樣的看法：上課一開始，老師就不停在黑板上板書課本上沒有的譯例，學(xué)生在下邊不停地筆記……老師板書完了，有的學(xué)生還沒有筆記完，下課鈴也就響了。正是如此，有73.75%的被調(diào)查學(xué)生認為目前翻譯課的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)單一，表達出一種較為強烈的教法改革意愿。

因此，在翻譯課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主要采取“啟發(fā)式”和“討論式”的教學(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在具體的授課過程中，教師可以利用多媒體課件實現(xiàn)信息的多樣化、大量化、直觀化，同時注重引導(dǎo)學(xué)生對譯文進行批評和鑒賞，并由此進一步激發(fā)學(xué)生積極思考，打破“答案至上”的思維定式，勇敢地嘗試，提出自己的翻譯主張。每次課后配有翻譯作業(yè)，教師批改后，針對作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題進行講評，促進學(xué)生翻譯實踐水平的逐步提高。

除此之外，“偉大的教育家都知道，學(xué)習(xí)不是一個人僅在教室里或教師監(jiān)督下才做的事情，對一個要滿足求知欲或解除疑惑的人來說，現(xiàn)在要找到合適的信息，有時會是困難的，信息高速公路將在任何時間、任何地點，給我們提供一切途徑，使我們得到看上去似乎無窮無盡的知識。”［５］教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生充分而有效地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來欣賞、評析、親身翻譯不同風(fēng)格以及不同體裁的翻譯資料，既拓寬了學(xué)生的視野和知識面，又進一步提高了學(xué)生的翻譯水平和能力。

在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，我們還可以嘗試打破“經(jīng)院式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生走出去，接受社會上的公益翻譯任務(wù)；組織翻譯水平較高的本科學(xué)生接受經(jīng)貿(mào)、旅游、公司企業(yè)和政府部門的一般筆譯任務(wù)；鼓勵學(xué)生參加一些全國性的翻譯競賽，并為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)條件。

4.測試手段

“傳統(tǒng)單一的教材，單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，必然導(dǎo)致測試手段的單一性。具體表現(xiàn)在：題型單一，往往只有漢譯英和英譯漢兩道題；考試內(nèi)容單一，只涉及單一教材的單一內(nèi)容，即大多是兩種語言間逐字逐句的轉(zhuǎn)換，不涉及語言外知識或多樣題材風(fēng)格的翻譯；評分方式單一，單一的題型和內(nèi)容必然導(dǎo)致單一的評分方式，即完全是教師主觀評分，且往往只有一種標準答案。這樣顯然不能客觀地考評學(xué)生的翻譯水平和能力。”［６］

采用多樣的教學(xué)模式，給予了學(xué)生多層面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果的檢驗自然也需要采用多種手段。其一是豐富題型。除傳統(tǒng)的英譯漢、漢譯英外，還可有填空題、選擇題以及簡答題測試學(xué)生對翻譯基礎(chǔ)知識的掌握和理解，這些客觀題可在一定程度上避免閱卷過于主觀化的現(xiàn)狀。其二是增加題材。除單一的考查文學(xué)翻譯外，還可適當(dāng)考查經(jīng)貿(mào)、政治、新聞以及應(yīng)用文等不同風(fēng)格或體裁的翻譯，以檢驗和促進學(xué)生平時課后的自學(xué)和翻譯實踐情況。其三是豐富考核方式。可以是完全開卷或完全閉卷，也可以是開卷和閉卷相結(jié)合，即部分開卷部分閉卷。平時成績也不僅僅記錄課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)，還應(yīng)該記錄學(xué)生課后自學(xué)的抽查情況。總之，我們的目的是為了更加客觀地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，刺激和推動學(xué)生翻譯知識的增加和水平的提升，而不只是為了獲取高分。

參考文獻：

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