加強經濟管理類專業大學生“綜合素質”培養的思考

摘 要：本文從時代的角度來詳談綜合素質的涵義，分析了大學生綜合素質現狀、大學生綜合素質欠缺的影響因素以及培養和提高大學生綜合素質的模式和方法，為經管類大學生綜合素質教育提出了措施。

關鍵詞：大學生 綜合素質 經管類專業 措施

當今社會正處于21世紀科學技術文化高速發展時期，對高科技人才的素質也提出了更高的要求。全面綜合性人才的培養符合當今社會發展的需要，是建設有中國特色社會主義的重要保證。經管類學生是文科專業的一大類學生代表，他們的知識體系和理、工、農等自然學科的專業有一定的差別。經濟管理類專業要想發揮學生進入人才市場的競爭力，綜合素質的提高是競爭力的關鍵因素。

一、綜合素質的涵義

綜合素質包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體素質和心理素質。這些素質正是“德、智、體、美、勞”的簡要概括，在這些素質中，思想道德素質是精髓，是各方面綜合素質培養的關鍵；文化素質是基礎，是知識和各方面能力的綜合；業務素質是發展的根本，是伴隨著文化修養的提高而不斷提升的；身體素質是必要條件，沒有良好的身體素質，就失去了“革命的本錢”；心理素質是考驗是適應高速發展社會的必備良好的基礎，若心理素質不過硬，便減輕了立足于當今社會的砝碼。

二、大學生綜合素質的現狀

綜觀大學校園發生的各類事件，都表明大學生綜合素質不容樂觀，發人深省，其主要表現在以下幾個方面：

（一）思想道德素質差。優良的傳統中國文化被摒棄，不能在愛國主義和集體主義思想文化背景下成長和成材；社會不良作風和習氣也嚴重影響了校園文化，并腐蝕著大學生的思想，帶給思想的沖擊波愈演愈烈；開設的思想政治教育課被大學生視為精神的枷鎖，流于形式。這些思想的沖擊使大學生不懂得什么是真理、什么是文化、什么是正義、什么是高尚，所以正確的人生觀、價值觀也隨之偏頗，更不用談及發揚集體主義和愛國主義精神，去陶冶他們的道德情操和培養健全人格。

（二）心理素質差。當今大學生承受外來壓力的影響，承受力越來越弱。不敢勇于面對現實，不能主動去承受壓力，不能接受別人對自己的批評指正，不能接受別人對自己的超越，更不能接受自己失敗的考驗等。這樣的挫折和打擊下的大學生群體，不能靠自身克服心理障礙，結果導致心理抑郁，心理障礙，甚至造成不可挽回的終身錯誤，結果不可思議，觸目驚心。

（三）文化素質差。大學生盲目以“專業為本”，忽略了復合知識對于文化知識所起到的不可忽視的作用；忙于重視知識積累，忽略人文修養提高和綜合素質全面改進；盲從“個性發展”，遺棄傳統而不重視平均發展，造成個性突出，難以被眾人所欽賴。

（四）身體素質普遍差。目前，大學生由于身體素質差而休學、退學、住院長期治療的屢見不鮮。選修課程的增加也為一些身體素質差，不能承受高負荷運動的學生帶來了新的生機，但這也使一些懶于鍛煉的學生有了可趁之機，從而在一定程度上導致身體素質不能得到應有的鍛煉。

（五）能力素質較弱。這集中表現為實踐操作性差和社會適應性差。動手能力不能在學校得到充分的鍛煉，這在經管類專業學生中有更突出的表現。社會適應力表現為人際關系把握失分寸，適應新環境不知所措等。

三、大學生綜合素質欠缺的影響因素

（一）家庭因素的影響

由于傳統文化的影響，孩子讀大學是家長們最為關注的事情，所以“讀好書、勤讀書、只讀書”成為家長對孩子的培養目標，養成了所謂的“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的偏激理論。這樣就導致了學生們一直在寒窗苦讀階段的思維定勢模式，形成了只要學習好，一切都能迎刃而解的錯誤觀念。尤其是進入80年代，大多數的獨生子女也在這個環境下成長起來，家長對他們的關愛在原來教育觀念上體現得更為明顯，所以“只讀書現象”越發嚴重，這導致孩子進入大學后交際能力差、心理承受能力弱、動手能力不強等等癥狀。

（二）學校教育因素影響

學校是培養學生綜合素質全面發展的一個重要基地，大學之前的“應試教育”以及高中過早的文理分科，從而較早地使素質教育產生了發展的障礙，加之大學后的專業教育，造成了本來先天知識結構不足的學生們更削弱了對除專業知識外的一些知識的了解和學習，從而導致綜合素質上欠缺。加之從以往“填鴨式”學習轉變到理論素質和實踐素質兩手抓兩手都要硬的轉型期，的確需要一個探索的過程。無論是在教學體系、學科建設、專業和課程結構調整上都要下大力度，尋找一條促進大學生綜合素質發展的路。

（三）社會因素

改革開放以來，對人才的定位和需求也隨之發生了一定程度上的變化，對于新形勢的把握對學校培養人才也提出了新的難題。所以學校培養的人才如何合乎社會的品位，也是伴隨著不同時期、不同觀念對學校層面和學生層次的考驗，科研性人才還是實用性人才，務實性人才還是靈活性人才，對于不同時期，社會的滿足屬性也有著不同的區別，因而社會轉型期對人才的考察和選拔也有了新的內容，從而導致學校培養怎么樣的綜合素質人才的問題重重地打了個問號？所謂綜合，也就和社會需求需要重新整合而不斷變化了。

四、提高經管類大學生綜合素質的措施

（一）加強和改進道德素質教育，是確立學生素質提高前提。

道德素質教育是綜合素質提高的前提，正所謂“會做事，先做人”，道德素質是大學生乃至每個社會人必備的一個根本素質，通過后天的道德教育而影響和改造著先天道德素質，因而道德素質的提高更為后天的培養的方式、方法，手段提出了新的要求。

一般道德素質教育，學校都定位于道德品德課程和政治科目的學習上，而忽略了社會對當代大學生的道德素質的更高要求。當今社會要求大學生的人格健全、思想積極、道德過硬、品質優良等。在這個層面上學校要培養學生具有愛國主義情操，有著國家利益高于一切的意識；有著“以人為本”的思想觀念；有著良好的社會公德、行為美德；有著誠實守信的公德，中國傳統的思想基礎等。

有了社會的要求，我們要從理論和實踐兩個方面來帶動學生提高道德素質。學校教師要教授學生的基本政治理論課程，用前人總結的理論來武裝自己的現實頭腦，承擔起歷史使命；通過古書、古籍、古語來驗證和體會人生幾千年的傳統文化對人的思想的啟迪作用。這個過程是自我認知、自我改造、自我完善的過程，學生在這個過程中會逐漸形成完善的人生觀和價值觀、世界觀。另外在學習基本的政治理論思想的同時，與專業老師共同完成培養人道德素質的作用。

有了理論的指導，輔助于實踐，這樣才能在道德素質教育內容和形式上得到進一步的深化。社會實踐伴隨著理論的深入學習，可以通過多種形式來表現，比如進入社會進行有意義的活動，去感受道德氛圍；參加學校、學院組織的政治修養提升活動等。真正讓學生體驗到“實踐是檢驗真理的標準”這一真理，使他們對科學的學習這些道德教育課程有更為可信的認知。堅定老師在學校培養大學生的政治方向、道德情懷等，使學生更為積極地采取實踐活動去培養自己的道德素質，以適應當今社會，來滿足社會需求，來提高綜合素質這一體系的靈魂所在。

（二）提高心理素質的潛藏危機的防患意識，增加心理幫扶工作力度。

學生面對的壓力與日俱增，學習、生活、工作、就業、戀愛這五大重點問題已經成了制約學生心理健康程度的指針，在與過去簡單的社會環境相比，學校要針對大學生的心理狀況而提高他們的心理承受力。經管專業的學生應該在社會環境壓力的充斥下，做好各方面的準備，因為專業特點更要求他們全面提高綜合素質，這也為他們面對各種提高素質的途徑上增加了負擔。針對大學生的這些情況，學校應把心理健康課程、心理輔導課程首選為必修課，從而不會導致學生們無處求醫、羞于求醫，如果把這個課程推廣普及到每個人，心理問題便不致于成為另類群體。另一方面大學生自我心理調試也是隨著心理方面知識的不斷積累而不斷完善的，班級增設心理委員、組織各種生動的心理選修課程、各種心理幫扶工作、心理測試等活動讓學生們對心理情況本著科學的態度接受和認識，并去理解和尋求解決的辦法。

（三）鞏固文化素質培養模式地位，創造濃厚的人文及能力發展環境。

1.加強大學生專業知識的學習，提升專業理論知識和技能。

以更好的專業課程設計為基礎，有效的學習方法為導向，培養學生愛專業的思想、切合實際地增加專業理論與專業實習的機會。教師改善教授課程的方式，能積極促進教與學的互動，轉換學生的被動學習狀態為主動學習，在教學理論與實踐中努力激發學生的理論轉化到實踐內化過程，調動他們的主觀意識去挖掘自身的創造性思維來完成專業知識學習。

2.解放思想、深化改革，加強專業知識外圍文化素質的培養。

專業知識外圍文化知識就來自于個人興趣取向方面的知識，這些學習可以通過學校開設的選修課程來實現，也可以通過讀一些課外書籍，例如用文化素養很深厚的書來激發文學體會，也可以通過學校圖書館來博覽群書來提高對各方面知識的攝取。但興趣所向會導致“缺什么、補什么”教育初衷的大大減弱，學校的教育給一般學生培養這方面外圍知識總是按照自己的興趣所在來選取，但這樣會導致越不感興趣、越抵觸的方面的知識了解越少，從而成為某一方面的“文盲”，結果導致面向社會需要這部分知識時而不知所措。學校要建議學生在培養自己興趣所在的同時，缺什么補什么，要逆其思維而行之。

3.能力當先，勢在必行，多樣化手段提升大學生能力潛智。

學校范圍的能力一般都指學生組織協調、策劃控制能力。既然要鍛煉和提高學生的能力，通過參加群體活動才能有的發掘和實現的可能，通過活動的參與和組織活動，在參與中作為參與者、配合者、組織者、策劃者逐步來達到能力的提高。用長遠發展角度，學校要組織各方面的活動，使學生加入，擔任組織者策劃者的學生可以提高組織協調能力、管理能力。作為參與者的學生可以提高參與該活動的能動性，從而反映出該學生參與活動的積極響應以及表現能力。打造學校多方面的能力模式培養方案，例如針對經管類學生可以舉行一些和專業相關的活動，通過學習專業組織，領會專業課程精髓，舉辦一些創意性高的比賽，寓教于樂，達到更好的效果，模擬金融大賽、市場營銷大賽只要設計新穎，活動內容多樣，都能在學習專業課的基礎上提升大學生的組織策劃能力，而且加深對專業知識的理解。

總之，綜合素質培養是一項長期的工作，要把大學生綜合素質培養作為一項長期工作來完成，因而對社會、學校、個人都提出了更為嚴格的要求。使大學生的綜合素質社會化，符合社會要求；使學校建立綜合素質培養的構架模式，學校真正成為建立健全大學生綜合素質強化培訓基地，搭建更好更完整的理論和實踐平臺來促進大學生綜合素質全面發展；個人的逐漸完善和不斷發展依附于自身對綜合素質的認知，和因認知而輔助于實際行動的回饋和成長、成材，這一過程需要其本身的能動性和個人基本素質來實現。因此，綜合素質的培養要“以人為本”，要不斷地摸索與實踐、不斷地改革與創新來鞏固和加強綜合素質培養地位，為國家和社會培養更為優秀的綜合素質人才而做出堅持不懈和與時俱進的努力。