關于職業中學學生的數學評價

摘 要：數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展，這就對學生的學習評價提出了更高的要求。對學生數學學習進行評價的主要目的在于了解其數學學習狀況——進步、現狀、發展趨勢和需要得到的幫助等，以使得教師能夠更科學地從事數學教學；評價絕不能單一地用成績、名次來衡量。我們的評價觀應當由“選拔適合于教育的學生”向“創造適合于學生的教育”轉化。

關鍵詞：職業中學 數學教育 評價

一、數學教育評價的涵義

數學教育評價是全面搜集和處理數學課程與教學的設計與實施過程中的信息，從而作出價值判斷、改進教育決策的過程。教育評價的過程就是搜集信息的過程，就是搜集各個評價對象的發展信息，從而了解教育工作的進展，發現問題，做出價值判斷和進一步改進的決策，以更好地促進教育中的人的發展。

二、職中學生的現狀和課程改革的要求

職業學校的學生多數對數學不感興趣，在數學課上有的學生睡覺、有的學生講話、有的學生做小動作，更多的學生思想不能集中；課堂練習不認真做，更有甚者一題不做，課后作業抄得更厲害。

然而當前的課程改革已進入全面的實施階段，新的課程也深入到我們的教學中去，那么面對新一輪的課程改革，教師應該通過哪些渠道來對職業中學的學生進行評價？數學課程標準中提出：數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求，對學生數學學習進行評價的主要目的在于了解其數學學習狀況——進步、現狀、發展趨勢和需要得到的幫助等，以使得教師能夠更科學地從事數學教學；評價絕不能單一地用成績、名次來衡量。我們的評價觀應當由“選拔適合于教育的學生”向“創造適合于學生的教育”轉化。

三、多元評價的迫切性

現在，多元評價的種種實踐已全面展開，紙筆測驗之外的多種評價方式，如觀察、訪談、作品評價、軼事記錄等開始出現在課程標準中，實踐已表明，多元化教學評價將有可能成為未來教學評價的主要方式。美國學者坎貝爾曾概括這種評價方式的五項基本原則：（1）評價是多角度的；（2）評價關注學生不同階段的成長；（3）評價要反映教學信息；（4）正式與非正式評價同等重要；（5）學生是主動的自我評價者。這實質上是把教學和評價看成了同一過程中不可分割的兩個方面，多元評價觀點下的教學，實質上是對學生知識建構過程的介入。

多元教學評價包括多種不同評價方式如實作評價、動態評價、變通性評價、卷宗評價、真實評價、直接評價等。其中，實作評價是其最主要的評價方式。所謂“實作評價”，是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生學業成績進行整體判斷的教學評價方式。

在職業數學教學中，我們如何來評價學生呢？我在其中也進行了一些嘗試。

四、多元評價的初步實施

（一）在參與和激勵中培養自信

諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。學生就是在不斷地獲得評價結果的過程中增加學習的體驗，并獲得進步和發展。長期以來，學生特別是職業中學的學生更是在教師和家長預先準備好的學習方案中成長起來的，評價者與被評者的關系基本上是管理者與被管理者的關系，學生往往處于被動、消極的地位，大多持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕的態度，甚至出現弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護，甚至連學習的勇氣也在評價中喪失。“動情式”評價倡導的是一種發展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展進程的體現。在評價中，評價目標和評價計劃可由學生和教師協商制定，雙方認同后方可實施；同時，注重多渠道交流信息，鼓勵多元評價形式，鼓勵學生積極參與學習過程中的各個評價環節。

（1）自我真實點評

為了促進學生的發展，教師必須有意識地將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。“自評”是為了讓學生有更多的自我反省、自我認識和自我評價的機會。例如：我們可以設計一個《成長的足跡》表格，每一節數學內容學習結束后，都鼓勵學生把對自己的評議結果記錄在表格內。這樣就可以幫助學生把自己內在的點滴進步外化顯現出來，有利于學生更直觀地看到自己的進步，從而樹立學習的信心，激發他們不斷學習的渴望。

（2）教師真情點評

學生個體的差異性決定了不是每一位學生在課堂上都能有所發現，激勵與賞識是讓每一位學生都樹立起學習信心的風帆。例如：在教學中，我在批改作業方面嘗試了改革，學生的作業本上不再是冷冰冰的對錯符號，也不再是簡簡單單的優良或是隨手寫一個分數，而是及時抓住學生點滴的閃光之處，用真摯的話語去溫暖每一顆敏感的心。“你看，你的字又比以前寫得漂亮了，繼續努力，你一定會寫得更好！”看似只有寥寥數語，但給予學生的卻是滿足的笑容、自信的信心和繼續努力的決心。教師的評價不能只盯著學生知識與技能的理解，更要關注學生的情感與態度的形成和發展，用真誠的話語讓學生感到教師的關愛，增進師生感情，發揮隱性教育的效果。

（3）學生互相點評

學生在學習過程中離不開同學之間的互相評價。小組評議重在體現學生學習過程中與他人合作、溝通、交流和學生參與活動的情況。例如：在學生用一種方法解完題目后，可以引導其他學生談一談值得自己學習的地方，或發表誠懇地建議；讓學生以小組為單位進行解題方法的互評，這樣學生在互評中感受到的是一種同齡人的平等的愉悅體驗，既有利于提高自我評價能力，又可以增強主動學習的興趣。當然，在指導學生進行互評時，一定要多一些謙虛，多一些客觀，先肯定優點，再提出建議，保持評價在和諧的氛圍中進行。

（4）家長真心點評

在學習評價的過程中，家長的作用是不可替代的。作為教師應該努力尋求家長的配合。家長的評議其實是對學生在學習過程中態度、情感等方面與學校課堂環境的一個縱向比較。所以請家長參與評價過程，可以從不同角度為學生提供有關自己學習發展完善的信息，增進家長與孩子的交流，有助于學生更全面地認識自我，更好地促進學生的發展。例如：在每一次單元檢測試卷上，可以增加一個《家長心語》表格，目的既在于使家長及時直觀地了解學生的學習情況，更重要的是創設一個家長定期評價學生本階段學習情況的機會，鼓勵家長用發展的眼光，多角度地去評價學生，發現學生的優點，了解學生的不足，使每個學生都能找到適合自己的目標，并為之不斷努力，從而促進所有學生的個性發展，讓他們在自尊、自信中快樂成長。

（二）成長記錄袋——記錄學生的成長

怎樣反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就呢？可以使用科學、有效、簡便的成長記錄袋。它的主要特征就是匯集學生作品、教師評價以展示學習上的進步，對學生學習的全過程進行綜合評價。

我是這樣來建立學生成長記錄的：

（1）指導學生建立檔案袋

教師指導學生采用文件夾、大信封等物件建立成長檔案，在封面上注明姓名、性別、年齡等。在大袋中還要建立一些小袋，也就是袋中袋，這些小袋要分門別類地存放資料，如評語、作品、作業等。并建立目錄，這樣便于今后的查找、分析、評價。

檔案中所涉及的內容有課內學習情況記錄和課外學習情況記錄兩大類。課內學習情況包括實驗單、觀察表、教師對學生的評價、學生之間的互評、實驗成果等；課外學習情況包括觀察記載、采集物品情況、新發現等。

（2）制作評價表

在檔案記錄中，還要制定切實可行的評價表，以便記錄教師、家長等對學生的評價。我在實踐中主要制定了這些評價表：《科學探究評價表》、《實驗表現評價表》、《課外活動表現評價表》、《家長評價表》等。在評價表中主要體現學生學習科學的興趣、技能、思維水平、活動能力和情感態度、表現等，在評價中可以采用簡短的語言。另外我還制定了“五星制”評價等級。學生的自評、互評主要采用“五星制”評價法。

（3）定期進行交流展示

檔案建立后，還應該定期進行交流展示，時間以一個月為最佳。在交流展示中，可以讓每個人對自己提出目標，對別人提出建議，做到學習別人的長處，認識自己的短處，起到相互監督、相互學習、相互促進的作用。

（4）教師建立自己檔案袋

指導學生建立了檔案袋后，教師還應該建立自己的檔案袋。教師的檔案袋中應該包括的內容有：計劃、對學生的發展預測情況、學生的實際發展水平情況、個案記錄。在整個的教學活動中，教師要對學生做到心中有數，對學生的情況要了如指掌。另外，教師還要對一些有特點的個案進行記錄、分析，以便為以后的教學活動提供資料。

（三）“獎你一個問題，獎給一個游戲！”

這是我針對學生特點的一種肯定性評價方式。具體做法是，當學生在數學實踐活動的某一方面獲得實質性的成果和成績不理想的學生有較大進步時，我會減免學生一次跟課本相關的傳統性數學作業，好讓他們騰出時間來探究和思考我給他的一個數學問題（根據不同的學生，給予不同的難度系數）或一個探究性數學游戲，進行自我探究，強化他們在數學方面的探究興趣。而對成績不理想的學生是一次很大的鼓舞，讓他們增強了信心。因為在我看來，學生少做一兩次常規性的作業對于善于動腦的學生是不會有什么損失的，而對成績不理想的學生來說，精神受到了鼓舞，興趣被激發了出來，進步會更大。

（四）開放性測試——新的嘗試

學習評價是學生生活中最重要的評價，也是評價改革的核心的內容。為此，我在考試方法、內容的改革上進行了探索。以往的考試，都是將學生關在教室里，在這種環境下，學生只有將死記硬背的東西寫出來，考試內容盡管也涉及了觀察、實驗，但學生仍只能是紙上談兵，在試卷上做題，針對圖片進行觀察。平時教學強調培養學生的動手能力、實驗能力、運用知識解決實際問題的能力等，卻無法使學生表現出來。這樣的考試只注重結論，不能體現學生的各種能力，顯然與素質教育理念是相違背的。

我在平時的測試時是這樣做的：將試卷發給學生后，讓學生自己去解答，過幾天收卷。這樣，學生有足夠的時間去接觸實際、認識自然，運用科學知識，可以通過多種渠道尋求解答辦法和結果。這是一種開放性的測試。

開放性測試試題的設計要注意以下問題：

1.注重引導學生實際觀察、實驗，動手動腦，以具體的常見的自然事物為基礎，引導學生走進自然、接觸實際。

2.注重滲透認識事物方法的指導。

3.實驗題要注重遵循科學認識的基本程序。

4.注重引導學生總結學習方法。

評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，從不同角度、不同側面、不同主體對學生的表現進行評價，可以更全面地了解學生的發展，以使得教師能夠更科學地從事數學教學；評價主體的多元化也有助于學生的自我認識和自我評價能力的發展。

參考文獻:

［１］肖川.名師備課經驗.教育科學出版社，2006.

［２］馬云鵬，張春莉.數學教育評價.高等教育出版社，2003.