讓課堂動起來

摘 要：英語這門課程實踐性強，需要教者變換不同的教學手段以活躍課堂，調動學生參與，激發學生興趣，提高學生學習能力。本文從課堂教學模式中教師身份的轉變，學生學習模式的創新和以豐富鮮活的語言材料為教材，多多開展課外小組活動如“聽歌法”等作為課堂教學的補充，提出了五種教學活動組織方式。

關鍵詞：交際性 合作學習 真實的語言材料 語言實踐

皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對所學的東西有真正的理解和有所創造。所以我們在形成英語教學模式時，必須讓學生的內在能量釋放，讓他們在課堂上從坐著聽的被動接受中走出來，使他們在課堂上活起來。做到這些，需要我們從多方面構建新的教學方式。所謂教無定法，課堂教學如何能夠取得效益的最佳化，沒有人能給出現成答案，只能靠教師自己不斷的探索、實踐、和研究。英語課程的實踐性很強，英語技能的形成主要依賴于大量的課堂教學。課堂上，教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，使得學生的人格和思想得到尊重和采納，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，提高他們的英語水平。那么學生的這種積極性從何而來呢？這就要看教師的教學藝術，看教師如何組織多樣化的課堂教學活動激發學生興趣，活躍學生思維了。下面筆者就開展英語多樣化教學活動做以下闡述：

一、改變課堂教學模式：把教師為主體變為以學生為主體，教師為主導開展形式多樣的教學活動。

傳統英語教學的課堂通常以教師為中心，課堂教學以老師傳授知識為主，學生對知識的接受往往是被動的。英語書面考試成績好的學生的英語運用能力未必也很強。而當今社會對英語運用能力提出了相當高的要求。所以新的教學法認為，教師不僅是知識的講授者，更重要的是學生學習的組織者、啟發者和督導者。教師應該變知識傳授為能力傳授，在教學中促進學生活動能力，讓他們自己動腦，自主學習，師生密切配合，實現教與學的互相促進，增強學生對學習活動的參與意識，培養學生的學習主人翁精神，讓學生對自己的學習感興趣，努力使學生達到愿學、樂學、善學的境界。

語言教學必須努力創設交際氣氛，在這種氛圍中老師和學生要帶有明確的交際目的。他們不僅用語言進行意義交流，還進行情感的交流。只有這樣，語言才能真正發揮交際功能，學生才能真正從心理上感受到語言的力量。為了創設雙向交流的語言環境，可經常變換教學方式，創設交際情境，設置“交流性”的參與性強的課堂活動。實施前教師須設計好文字材料、聲像資料、直觀教具等。比如：在教學中，以一個學生的經過精心準備的課堂報告為序幕，然后安排各種各樣的學習和語言交流活動，諸如聽力、會話、問答、表演、唱歌、游戲、看圖說話、朗讀、復述等等。在這種輕松愉快的氣氛中，師生的交流是自然的，充分的。并且，由老師和學生共同創造的教學過程，很好地調動了學生內在的學習動力，而積極的態度和動機對學習的成功與否起著非常重要的作用。

另外，在課堂教學活動中還要注意向學生呈現語言學習的過程，在呈現新的語言材料時，最好把聲音、實物、圖形、情景模擬、書寫形式等等形式都盡量用上，重視教師的主導作用，爭取直觀的、接近生活的引入材料，激發學生求知欲，給學生提供更多的開口機會，鼓勵他們大膽使用英語。如在教學7BP97時，為了讓學生學會有關祈使句的使用，特創設了如下教學活動。1. 針對課堂情況，對學生要求Stand up，please. Let’s sit down to have a rest.Open your books. Don’t close your books.等。用這些指令讓學生先動起來，而且一邊說一邊加強語氣，這樣學生就知道需要特別傾聽的內容。2. 指導學生向別的同學發出指令，確保“學困生”也能參與進去。3.學生分成四人小組，由一個學生向其他人發指令，再小結祈使句的結構和不同形式。教師再給學生作出小結。整個教學過程通過創設情景，逐步深入，聯系實際，讓學生能運用所學的語言材料嘗試交際性操練，充分體現其主體能動性。

二、以“授人以漁”代替“授人以魚”

語言到底是用來干什么的呢？一些人認為它是用來操練語法規則和學習一大堆單詞——而且單詞越長越好。這個想法是錯誤的。語言是用來交換思想，進行交流溝通的！

筆者認為，教育應促進人的成長與發展，必須以育人為本。因此，我們就不要過多地關注知識傳授，而要更多地傾注于過程，更多地在學生的情感、態度、價值觀上下功夫。

在傳統教學中，教師很注重在適當的時機以適當的方法授予學生以“魚”，即知識，而現代教學理念中，教師更注重授予學生以“漁”，即獲得知識的能力。

教學方法的采用直接關系到學生能力的培養和提高。在以話題研究為中心的小組學習中，教師放手讓學生自己探索學習、研究的方法，在學生的認識達到一定程度時，再加以點撥，有意識地培養學生自主學習的習慣，提高自學能力，增強學生自我發展的意識和能力。

新教育課程改革大力倡導在各科中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。這就要求在教學過程中，強調教師要傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，要特別強調學生之間的相互傾聽、交流與合作。采納不同學習方式，相互之間相輔相成，互相促進。

真正的教育應是心靈的教育。蘇霍姆林斯基在《我把整個心靈獻給孩子》中曾闡述道：“心靈既是指教師的心靈，也是指學生的心靈，所謂教育就是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的耕耘，心靈對心靈的創造?！碑斘覀儭逃?，真正用心靈來思索，用心靈來工作，我們就一定會在學生的心靈世界中點燃圣火，那火光一定會照耀他們生命中更遙遠的路途。

三、改變學習模式：學生的學習從以個人為主變成個人學習和小組集體學習并重

新的學習模式意味著：學生必需以合作為主要學習方式，而“合作”又具有兩層含義。第一，是行為上的合作。幾個學生組成小組以某個任務為中心進行集體學習活動。第二，是知識方面的資源共享和思想方法能夠做到集思廣益。學生個體或小組先進行學習、討論，然后把學習成果向全班呈現，并向全班提出一定數量和質量的問題，幫助同學們更好地對所講內容進行思考，加深理解。通過這種方式，可以在學生中實現資源共享和思想方法的相互借鑒、合作。

美國教育家布魯姆認為，當學習轉換為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序是十分有效的。語言的學習需要和別人交流，以便在使用中學習。

據此，可把班上的學生組織為三、四人一組的學習小組，小組成員在課內互相合作，在課外也常開展活動。小組活動要有目的、有計劃地進行，要讓學生在小組中共同學習，組員們互相幫助、互相啟發，各自獲得很多的實踐機會。

至于學習小組的形成可以根據當時的教學內容、教學目標等，采用教師指定、按鄰近座位組成，和自愿組合等方式進行。開始教師可先指派成績優秀者為組長，實行小組管理。在教師的指導下組成小組后，在教師的監督、指導下學生們進行小組學習。他們一起朗讀、預習、復習、互相提問、會話、討論問題、互相批改作業、舉行測試等等。一個小組口頭作完本組集體討論的研究話題后，由其他小組以書面或口頭形式，對該組的學習活動進行評估，從而幫助主講組更好地改進小組學習方法和技巧。教師在小組活動中，要注意“收”、“放”結合，既不能完全控制而妨礙學生積極性的發揮，也不能完全放手而導致小組學習研究的盲目性、無序性。真正讓學習小組能充分發揮學生的學習能動性，有效培養學生的自學能力。

四、變單一的依靠課本和練習冊為博取多種豐富的語言材料來進行教學

沒有教學內容的廣泛性，不足以激發學生的求知欲，不利于擴大學生的知識面。傳統英語教學中，一個學期只用一本固定教材，很少有課外補充內容。在教學中，只一味地對學生進行機械化的重復性訓練，會讓學生感到學習英語是件多么枯燥、令人乏味的事??！

開展這樣的教學活動，課本仍然得使用，只是使用方法和傳統教法有差異。在語言點講解之外，課文所產生的背景、蘊涵的思想及教誨都得到充分的挖掘。這些挖掘需要有大量的、生動有趣的材料來配合。而且，除了課堂上老師講的東西以外，學生們有大量的機會就課文中的人物、觀點等內容進行討論，使學生在學習語言的同時，思想和情感也得到發展。

此外，學生很喜歡用一些真實的語言資料作為學習材料，真實的語言資料使學習者與目的語的文化更為貼近，使學生更愉快。并且，這種材料有助于學生英語實踐能力的提高，學生可以從中學到真實、地道的英語。因此，除了統編教材外，教師可依據學生現有水平，根據學生的需要而設計一些教學材料，或挑選報紙或雜志上的文章作為教學材料。爭取做到務實務時，文理滲透，這也非常符合如今英語命題的一種趨勢。

教師突破教材的束縛，其目的就在于在教學中努力為學生創設有意義的學習情景，有意識地讓學生“在用中學”。當教育環境提供了一個富有挑戰性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會象泉水一樣源源不息。

五、多開展課外小組活動作為課堂教學的補充

在英語教學中，教師的任務是培養學生的語言習慣，使他們具有用英語進行交際的能力，而語言習慣的養成是在接觸了大量的語言材料，經過不斷的重復后才能獲得。僅靠在課內學習是遠遠不夠的。學生只有在盡可能多的語言環境中接觸它、使用它，才能學好并養成好的語言習慣。因此，用豐富的課外活動配合課堂教學，同時又把課堂內容擴展到課外活動中去，形成課內外互相補充、互相促進的綜合學習方式顯得很有必要。這樣做既減緩了課時緊的壓力，又減少了學生對老師的依賴感。

常用的課外小組活動有以下幾種：觀看、收聽英文版的電視或廣播節目；閱讀通俗英文報紙雜志；參加英語俱樂部，學習用英語思維并交流；多聽英文歌曲等。

筆者比較偏愛“聽歌法”。原因在于：第一，它耗時不長，能融英語學習和娛樂為一體。第二，運用聽歌詞的方法，將英文歌詞中的單詞、短語、語法、句義加以解釋，使學生能夠深刻理解歌曲的豐富含義，從而達到在欣賞中學習英語的目的。第三，優美動人的曲調使得學生們的記憶尤為深刻。這項教學活動的最大長處就在于它不需要太多的說教和灌輸，只要音樂一響，學生就可以動起來！你欣賞也罷，跟著唱也行，學習的過程就自然啟動了，你的教學目標的輸入也隨之開始，再加上老師的引導和學生的反復練習，就不難達到教學目的了。整個聽歌的過程是一種有意義的語言實踐活動，它對學生們擴大知識面，吸收國外的優秀文化起到了推動作用。

結束語

總體來講，特別是對中小學的教學來講，傳授和學習書本知識的模式，體現教學過程的特點較為全面和充分，其合理性、有效性更大些，可成為基本的模式。在當代科學技術迅猛發展的條件下，它也并未過時，應當確立以這種模式為主，輔以其它模式。不同的課程、教材必須用不同的形式，不同的教育階段也應該用不同的形式，教學的不同情境，教師和學生不同的特點，都可能導致教學形式的變化。

對學生而言，不同的學習個體有不同的學習風格。英語教學方法具有相對穩定的特性，但不排斥靈活性。采用多樣化的、綜合性的教學方法是明智的、必要的。沒有一種可以以不變應萬變的萬能教法。從多個方面輸入信息、刺激學生多種感官不僅可以提升教學效果，而且也可以兼顧不同風格的學生，即通過不同的方式感知所學內容。而且，針對不同的年級，不同年齡的學生，不同的課型采取適當變化。這種變化體現了對不同教學方法的探討，并且體現了對不同課型特色的關注，體現了共性與個性的統一。在設計每一個教學步驟時，不妨考慮多用幾種不同的形式，給每一個學習風格不同的學生留有充分發揮的余地。教師應該像樂隊指揮，要兼顧各種樂器，而不是命令隊伍齊步走的軍官。當然了，外語教學的教與學的風格都是可塑的，教師可以在自己原有風格的基礎上不斷完善和發展，使之更有針對性，適應性更強。

參考文獻：

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