多媒體教學與多維教學

摘 要：教學不僅是一門技術，還是一門科學、一門藝術。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術、通訊技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，改變了以往“一個黑板，一只粉筆，一本教材，一張嘴巴”的傳統教學。我們不得不承認這讓教育走上了一個新的臺階并且正面向著“教學革命”——全新的教學概念、全新的教學手段、全新的教學思想。當然一些傳統的教學優點也是現代教育技術無法代替的，所以現代教育技術還繼承了傳統教學的一些優點。科學技術為我們提供了新的教學手段——多媒體教學，那么我們的教學思想也要多維化。

關鍵詞：多媒體教學 多媒體教學的改進 多維教學 人機合一

引言

最早的多媒體教學稱為視覺教育，由于條件限制只能局限于圖片、實物、模型等。17—18世紀，夸美紐斯和裴斯泰洛齊等人倡導的直觀教學主要采用圖片、實物、模型等直觀教具來輔助教學。本世紀后，隨著科學技術的長足進步，出現了許多機械的、電動的信息傳播媒體。最早問世的如照相機、幻燈機和無聲電影等，它們可以向學生提供生動的視覺形象，于是產生了所謂經驗的視覺教育的概念。

一、多媒體教學的正確理解

（一） 多媒體技術

多媒體技術就是計算機交互式綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。簡言之，多媒體技術就是計算機綜合處理聲、文、圖信息的技術，具有集成性、實時性和交互性。多媒體技術已經成為教學的一種主要工具。現代教育多媒體的應用是傳統教育的一種升級，也就是利用現代信息技術科技來彌補傳統教育的某種教學缺陷，比如：把一個很抽象的東西用現代教學手段如動畫的形式表現出來，會使學生們一看就明白所要講知識到底是什么。

（二）多媒體教學

1. 多媒體教學的優勢

教學是一個過程。教學過程是一個促進學生身心發展的過程。它使人類的精神財富順利地向學生身上轉化，并走在學生發展的前面，激發學生自身發展中的主動性、積極性和創造性。多媒體教學是生動的、形象的教學形式。尤其一些物理、計算機、生物、地理等方面的學科往往是“百聞不如一見”。多媒體的應用可以使一些只能憑想象的東西展現出來給學生，或者以動態演示一個過程給學生看，同時它還增加了圖像、動畫、視頻、音頻等多種信息載體，信息的傳遞更加直接形象，從而可以使學生手、腦、眼、耳并用，提高接受知識和記憶知識的效果。另一方面，多媒體的應用使教師從繁重的板書抄寫工作中解脫出來，有利于教師專心地進行條理清楚、邏輯性強的精彩演講，吸引學生的注意力，得到更好的教學效果。

2. 多媒體教學的錯誤理解和錯誤運用

現在許多教師依然認為只要擁有一臺投影儀、一臺計算機就意味著教學現代化，教學質量就一定提高。不錯，從某種程度上講，多媒體教學確實提高了教學質量，提高了教學效率，但是我們充分利用了多媒體進行教學的有多少？那么怎樣在教學中運用好多媒體是個需要重視的問題。如果利用不當不僅教學效率低，而且教學質量還不如傳統教育，也會有許多局限性。比如多媒體信息量大、節奏快，往往會造成無效信息泛濫。在運用多媒體各種特效時應該用得恰當，就是多媒體用在“精彩”之處，用來激發學生學習興趣，控制好教學進度，即畫面節奏要適當，防止信息量過大而導致刺激過多，引起學生疲勞，影響學習效果。

（三）多媒體課件在教學中存在的問題

多媒體課件的設計也使許多教師容易忽視一些問題。多媒體課件在教學中占據著舉足輕重的地位，它的優勢在于信息承載能力高，并可在有限的課時內應用形象的圖片、生動的影像、逼真的音像、清晰的文字將大量的信息傳遞給學生，使信息量不再局限于課堂。一些多媒體課件，只是將書本上的東西機械地搬到屏幕，枯燥無味，引不起學生的興趣。通過教學實習，我調查了一些學生，他們普遍說教師的電子課件還不如教師在黑板上寫的效果好，提高多媒體課件的質量已經成為我們教師值得思考的問題。

二、多媒體教學的改進

（一）多媒體課件的改進及講演時注意的問題

1. 多媒體課件的改進

多媒體課件是教師教學經驗、教學方法的結合，教學內容的濃縮。課件的設計要遵循從整體到細節不斷分化的順序，對于重點要“集中掃射”，對于難點要“加強火力”。太大的信息量也會造成學生的疲憊感，畢竟學生的限時思考量是有限的，在向學生傳遞信息過程中也容易造成信息在傳播中丟失。另外，如果僅僅是把教材內容通過多媒體手段再現出來，材料只是單一的文字、書本內容的濃縮、簡述或小結，缺少動畫、圖像、視頻資料，由于表現形式單調，不能充分利用多媒體技術的功能，學生會感到興趣索然。由此可見，教師教育觀念需要進一步更新，對多媒體的認識需要進一步提高，師資培訓工作更需要加強。

2. 多媒體在課件中的應用要有個度

如何實現信息技術與教學整合，一線教師有著深刻的體會。教師適當運用多媒體輔助教學，可以使教學內容化靜為動、化虛為實、變模糊為清晰、變抽象為具體，增強教學的直觀性，有效地突出教學重點，突破教學難點，從而將教學引入一個全新的境界。多媒體技術這些獨特的優勢是傳統教學手段無法比擬的。但是，任何事物都有一個度的問題，如果在教學中運用多媒體過多過濫，不僅不會取得預期的效果，反而會適得其反。

3. 多媒體課件講演時注意的問題

過于華麗的多媒體課件效果也可能會適得其反。課件中大量使用音樂、聲音，畫面復雜，對于提高教學效果是非常有害的。不分場合的“背景音樂”實際上對學生觀察與聆聽是一種干擾；動畫可以將抽象的、現實生活中很難出現或不易觀察到的現象真實形象地表現出來，然而畫蛇添足的“動畫效果”只會引起學生視覺疲勞。講課時，為了突出教師自己的聲音，不宜使用背景聲音，當然在播放圖片、動畫或電影時，可以使用一些輕柔的背景音樂，但聲音應小。

（二）多媒體教室的改進

1. 多媒體教室存在的問題及多媒體教室的改進

教師在教學中是任何其他教學手段和工具所無法替代的。不板書，不僅降低了學生的感受性，也失去了必要的做筆記等主動式學習過程。在現在這個多媒體教學與傳統教學的過渡時期，很多媒體教室設計不夠合理，比如只有一個幕布，沒有傳統的黑板，這使得多媒體教學和傳統教學不能夠有效地結合（如果條件允許的話可以用觸摸屏代替黑板），使得多媒體教學失去了互動和過程的缺陷。還有就是多媒體應該輔助教學過程和彌補傳統教學的缺陷，許多多媒體教室都是固定的講臺和話筒，使得教師不得不整堂課都在固定的位置，一旦離開講臺多媒體就失去了多媒體的效應，比如教師離開多媒體教師機后就無法控制計算機的顯示內容，而且話筒也是固定在講臺上的，使得多媒體設備失去了效應。不離開講臺就會失去傳統教學的優勢，肢體語言的表達及目光交流也將變得遜色起來，因此我個人認為多媒體教室應該留有傳統的黑板（可以用電子手寫板代替），固定的話筒改為無線話筒，條件允許的話可以改為無線控制鍵盤或遙控的方式，使整個教學變得人性化。當然活躍的課堂氣氛也是不可缺少的，這有利于調動學生的活力和主動性。在設計多媒體課堂教學結構時，要注重設計師生雙向交流和促進相互作用、活躍課堂雙邊活動的課堂形式，以調動學生的活力。

2. 教師如何應用多媒體

一些教師在使用多媒體時，常常都是把注意力放在顯示器屏幕上，沒有注意學生的課堂聽課情況，這樣做得再好的課件都是大材小用。或者有的教師一味追求計算機操作水平的熟練，特別是計算機教師，最容易犯此類毛病，不顧及學生的接受水平，使得“教師的舞臺”成了真正的舞臺。我們應該結合自己的多媒體課件來輔助以往的復雜教學，不要把重心放在課件上，教師畢竟是整個課件的“導游”，要把學生們帶入一個知識世界，在這里教師要做一個好的“導游”，不讓學生們迷路的同時，也要他們學到東西，一堂課完畢后學生們應該對剛才那次“知識旅游”的過程記憶猶新。這樣知識點才會牢牢地記在學生們的心理。學生們能在輕松的同時學到知識，每一堂課不再是硬著頭皮度過，學生們出于主動在學習，這就達到了預期的教學效果。

教師不僅是知識技能的傳授者，而且要分析、綜合、整理來自學生的反饋信息、修改教學課件，使教學課件更具特色、更有適應性。由于多媒體課件的制作是件復雜費時的工作，目前許多高校均向外引進課件，這使得課件具有了普遍性或共性。在實現資源共享、信息互利的同時，我們宜采用引進與自主開發相結合，根據自己的教學經驗和個人特色，結合教學過程中的反饋信息，創造個性化的教學課件，從而使教學課件更具特色、更有適應性。

（三）采用多維教學彌補多媒體教學互動性不強的缺點

1. 多維教學的理解

所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固，為現代化思維方式的發展創造極好條件。采用多維教學法，可以使學生突破機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。

2. 改變以往的教學方式采用多維教學

傳統的教學中，教師總是機械地把自己設計好的知識灌輸給學生，使學生自然地就處于被動的、消極的學習狀態之中。21世紀的發展趨勢要求我們的教育不能只注重傳授知識，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。多維互動課堂教學模式是在建構主義學習理論和目標教學基本模式的前提下，讓學生在課堂上動手操作體驗，動眼觀察思考，動口表達議論，動耳感知體會，動腦思維創新，充分調動他們的各種感官參與到教學活動中來，突出了主體性，活化了思維。多維互動教學模式以生生互動、師生互動和人機互動來完成教學任務，彌補了多媒體教學互動性不強的缺點。

3. 多維教學與多媒體教學結合的意義

多維互動的課堂氛圍是指教學信息的傳遞方式不是單向和單一的，而是師生之間、學生之間、群體之間多向互動。“互動”是師生通過各種感官全方位參與，構成認知與情感的和諧多維互動的教學關系。要實現互動，必須貫徹學生主體性原則，讓學生成為學習的主人，多媒體教學就給多維教學創造了條件，多媒體教學也需要多維教學模式。當然在創建多維、互動的教學組織形式時要處理好諸多方面的矛盾，把握好度，防止由一個極端走向另一個極端，不能片面地追求形式的完美而忽略了教學效果，在多媒體教學中應該應用到這一點，這正是多媒體教學和多維教學相結合的意義所在。

4. 多維教學不再局限于學生的學習

我們應該多方面對學生教育，不僅要從他的學習上、心理上，而且還要從他的生活上進行教育，這樣才能使培養出來的學生具備多方面的素質。同時教師不是萬能的，在一個人的成長過程中，學校教育的作用最多占三分之一，另外三分之二是學生所受到的非學校教育（包括家庭教育、社會教育）以及學生自己的自我教育。教師不能做超出自己能力和范圍的事，只能在自己所能及的范圍內，盡可能地把自己工作做好——這樣，即使個別學生最終也沒有被“教好”，教師也問心無愧！

三、人機合一提高教學效率，讓教學效果趨近于極限

(一)人機合一的理解

這里的“人”指的是教師，“機”指的是教學媒體。人機合一就是教師能夠良好地運用多媒體計算機把教學過程發揮得淋漓盡致，彌補傳統教學的種種缺陷，延伸傳統教學的種種優勢，使教學達到完美。

（二）人機合一的難點

要做到人機合一也不是一件簡單的事，會受到各種主客觀因素的制約，尤其是人的主動性比較強，很難控制。就目前的實際情況來看，有些教師的傳統觀念仍然沒有改變，對某些教學媒體如計算機等現代教學媒體一直持有懷疑甚至否定的態度。有些教師即使已經認識到了教學媒體的優越性并將它們運用到課堂教學中，但是他們并不能恰當、合理地使用教學媒體，有時甚至盲目濫用，根本不考慮有沒有圍繞教學內容、教學目標，學生能不能接受，也就更談不上教學效率的提高了。在實際教的過程中可能出現一些教師事先在教學設計中沒有考慮到的事情，會受到各種主客觀因素的影響，這些都是很難掌握和控制的。

（三）人機合一的合理實現

教學媒體不僅要滿足教師各方面的需要，更重要的還是要考慮到學生方面的因素。因為教學媒體是教師教、學生學的工具，教師所做的一切工作都是為了提高教學效果、增進學生的學習。所以，雖然教師對所使用的教學媒體有自主選擇權，但他們也不能只憑主觀判斷，除了考慮教學內容和教學目標等因素外，更多地要把落腳點放在學生身上，目的就是要通過教師和教學媒體的協調合作來為學生能夠更好地學習服務。不同年齡階段的學生具有不同的學習特征，而每個學生又有各自學習的個性特征。

教學媒體是為教師的教和學生的學服務的，由于它在教學的實際應用中受到各方面因素的影響，并不是可隨意選擇的，所以要使教師和教學能夠有效結合還需要符合一些具體的教學原則，如：符合教學大綱的要求，遵循教學原則；依據現有的教學條件，圍繞著教學內容和教學目標展開；符合學生的心理發展規律；并非任何一門（節）課都需要使用教學媒體，要適度地使用，要恰當結合，充分發揮各種教學媒體的特長和教師的教學經驗。

結束語

多媒體教學以其獨特的優勢成為教學中一個重要組成部分。在當今重視教學質量的環境下，針對多媒體教學中遇到的各種問題，還需不斷總結經驗，加大研究的廣度、深度和力度，努力提高多媒體教學的效益，發揮多媒體教學這一教學模式的優勢，促進教育現代化。對教學媒體的正確使用并不是一朝一夕便能學會的，多媒體教學和多維教學有效地結合需要教師多年不斷地探索發現、總結學習才能達到效果，而目前信息技術的不斷進步、教學媒體的日益發展對教師的思想意識和媒體知識又提出了更高的要求。除了學校方面要加強教師關于教學媒體的選擇、使用、評價等方面的培訓以提高他們的自身素質外，國家和社會也應該采取相應的措施，如提高對教學媒體的重視程度，盡快讓先進的教學媒體在各級各類的院校中得到普及和應用；加強教學資源建設，設計出更多符合各種教學和學習的資源等等。

參照文獻：

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