以程序性知識教學(xué)過程模型指導(dǎo)Ｆｌａｓｈ教學(xué)

摘 要:“程序性知識教學(xué)過程模型”是皮連生教授基于現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出的關(guān)于程序性知識學(xué)與教的一般過程模型，對Flash教學(xué)具有指導(dǎo)作用。該模型分“三階段六步驟”，教學(xué)過程必須包括這三階段六步驟，缺少任何一步，學(xué)習(xí)或者不能發(fā)生，或者發(fā)生了但不能持久保持，教師按照模型中的步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，能取得良好的教學(xué)效果和效率。

關(guān)鍵詞:Flash教學(xué) 程序性知識教學(xué)過程模型 知識的習(xí)得 知識的鞏固和轉(zhuǎn)化 知識的應(yīng)用和遷移

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森（Anderson，1983）認(rèn)為，通過信息加工過程人們獲得兩類知識:關(guān)于“是什么”的知識——陳述性知識，關(guān)于“怎么做”的知識——程序性知識。皮連生教授根據(jù)陳述性知識和程序性知識學(xué)習(xí)的機(jī)制，提出了相應(yīng)的學(xué)與教的一般過程模型，其中程序性知識的學(xué)與教的一般過程模型如圖1所示，圖的左邊所示是程序知識的學(xué)習(xí)過程，箭頭表示學(xué)習(xí)進(jìn)程的行進(jìn)方向:右邊是與學(xué)習(xí)過程相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。圖中1-4步為學(xué)與教的第一階段，是知識的習(xí)得階段，第5步為知識的鞏固與轉(zhuǎn)化階段，第6步代表知識的遷移移與應(yīng)用階段，程序性知識教學(xué)過程必須包括這三階段六步驟，缺少任何一步，學(xué)習(xí)或者不能發(fā)生，或者發(fā)生了但不能持久保持，教師按照模型中的步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，能取得良好的教學(xué)效果和效率。該模型對Flash教學(xué)具有指導(dǎo)作用。

一、知識的習(xí)得階段

此階段的教學(xué)過程共分四步，相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程也分４步：

（一）引起學(xué)生的注意，并告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)(對應(yīng)學(xué)習(xí)過程的注意與預(yù)期階段)。

1.引起學(xué)生注意:新知識在學(xué)習(xí)之初，總是作為一個(gè)外部刺激出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的，這一外部刺激如果不能得到學(xué)習(xí)者的選擇性注意，就不可能進(jìn)入工作記憶，也就不可能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，有的只是機(jī)械學(xué)習(xí)或?qū)π轮R只做表層聯(lián)結(jié)，這樣的教學(xué)效果自然是很差。只有充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，引起學(xué)生的選擇性注意，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)地完成新知識的習(xí)得、鞏固和應(yīng)用階段，在教學(xué)中，可利用新穎變化的實(shí)物、模型、掛圖、幻燈、視頻動(dòng)畫及教師生動(dòng)形象的比喻來引起學(xué)生的注意。在Flash教學(xué)中，為了充分引起學(xué)生的注意，向?qū)W生呈現(xiàn)的動(dòng)畫要美觀、夠吸引人，而為了做到這一點(diǎn)，呈現(xiàn)的動(dòng)畫應(yīng)是一幅完整的作品，這幅完整的作品不僅包含要學(xué)的新知識，還可以包含與本課時(shí)教學(xué)任務(wù)無關(guān)的動(dòng)畫。如圖2所示，要學(xué)習(xí)的新知識是形狀補(bǔ)間動(dòng)畫——“四個(gè)紅燈籠”變成四個(gè)字“慶祝國慶”，但向?qū)W生展示的這幅完整的動(dòng)畫作品還包括本課時(shí)不需學(xué)習(xí)的包含“影片剪輯控制”知識的動(dòng)畫“煙花綻放”及“聲音”；如圖3所示中，完整的作品中要學(xué)的知識僅僅只是引導(dǎo)動(dòng)畫——禮品盒沿弧線運(yùn)動(dòng)。向?qū)W生展示的動(dòng)畫作品的完整性，使所學(xué)的新知識處于豐富的情境中，這種情境性不僅能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)新知識的遷移應(yīng)用。

2.告知學(xué)生目標(biāo):不僅要引起學(xué)生的注意，還應(yīng)告知其學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的期待，“引起學(xué)生的注意”與“告知其學(xué)習(xí)目標(biāo)”的先后順序應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。在Flash教學(xué)中，一般是先呈現(xiàn)動(dòng)畫作品，引起學(xué)生的注意，后告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。在告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)具體明確，切忌模糊不清。例如，在如圖2所示的動(dòng)畫作品中，告知學(xué)生要學(xué)的新的動(dòng)畫知識是形狀補(bǔ)間動(dòng)畫，即“四個(gè)紅燈籠”變成四個(gè)文字“慶祝國慶”，而不是“煙花綻放”及如何應(yīng)用“聲音”；在如圖3所示，告知學(xué)生要學(xué)的動(dòng)畫是禮品沿弧線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，而不是其它。

(二)提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識（對應(yīng)學(xué)習(xí)過程的激活原有知識）。

學(xué)生的原有知識是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，加涅、梅耶、維特羅克等認(rèn)知心理學(xué)家都十分重視原有知識在新知識學(xué)習(xí)中的作用。美國當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家奧蘇貝爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”并且指出，要“根據(jù)學(xué)生原有知識進(jìn)行教學(xué)”。

在Flash教學(xué)中，提示學(xué)生回憶原有知識時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的策略方法：

1.比較策略:在講授新知識前，提示學(xué)生回憶已學(xué)過的具有可比性的知識。如講授直線工具前，可以簡明扼要地演示講解已學(xué)過的鋼筆工具和鉛筆工具；講授影片剪輯元件前，可以簡明扼要地演示講解已學(xué)過的圖形元件。這樣，當(dāng)完成了“提示學(xué)生回憶原有知識”和“呈現(xiàn)新知識”兩步驟后，就可對“直線工具與鋼筆、鉛筆工具”進(jìn)行對比，可對“影片剪輯”元件與“圖形”元件進(jìn)行對比，這種對比能使學(xué)生對既有共同點(diǎn)又有本質(zhì)不同點(diǎn)的原有知識和新知識有著更準(zhǔn)確的理解和清晰的分化。

2.拋錨策略：運(yùn)用學(xué)生已有知識來完成新的要學(xué)的動(dòng)畫而不能完成時(shí)，拋錨的情境出現(xiàn)了，這樣，不僅提示學(xué)生回憶了原有知識，而且還引發(fā)了學(xué)生對解決新問題的方法的期待。例如，如圖3所示，講授引導(dǎo)動(dòng)畫、提示學(xué)生回憶原有知識時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用原有的動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫和逐幀動(dòng)畫知識來完成所呈現(xiàn)的引導(dǎo)動(dòng)畫——禮品盒沿著弧線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)不能完成時(shí)，拋錨的情境就產(chǎn)生了，學(xué)生就對新知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，并對各類型動(dòng)畫的區(qū)別有了初步的認(rèn)識。

（三）呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息(對應(yīng)學(xué)習(xí)過程的選擇性知覺階段)。

這個(gè)步驟是學(xué)生能否習(xí)得新知識、教師能否完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是前兩個(gè)步驟的目的所在，是學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用知識于實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師可根據(jù)不同性質(zhì)的新知識采用不同的策略和方法。在Flash教學(xué)中，主要可采用展開性策略、分解性策略、拋錨策略等。

1.展開性策略:展開性策略是程序性知識教學(xué)的必用之策，向?qū)W生展開詳細(xì)的程序性知識的程序性過程，能使學(xué)生透徹理解程序性知識的意義。講授如圖２所示的“禮品盒沿弧線運(yùn)動(dòng)”這一引導(dǎo)動(dòng)畫時(shí)，應(yīng)向?qū)W生演示講解完成該動(dòng)畫的展開的、完整的、精細(xì)的操作過程，以幫助學(xué)生明確其操作程序。

2.分解性策略:在程序性知識教學(xué)過程中，應(yīng)將完成某任務(wù)的過程分解為若干個(gè)階段，并引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)現(xiàn)階段任務(wù)的可能方法及最佳方法，這種分解式訓(xùn)練能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何建立子目標(biāo)的策略，提高學(xué)生解決問題的能力。在如圖3所示的引導(dǎo)動(dòng)畫教學(xué)中，可分解為以下幾個(gè)子目標(biāo)（或幾個(gè)階段）：Ａ、制作元件禮品盒，Ｂ、畫引導(dǎo)線，Ｃ、使禮品盒元件附著在引導(dǎo)線的首尾兩端。畫引導(dǎo)線的可能方法：鋼筆、鉛筆及直線工具。可根據(jù)不同的需要選擇不同的工具來畫引導(dǎo)線。

3.拋錨策略:教師有意去犯錯(cuò)誤，結(jié)果導(dǎo)致不能完成任務(wù)，這種拋錨的情境的設(shè)置能使學(xué)生掌握程序性知識中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生解決問題的能力。如在講授引導(dǎo)動(dòng)畫時(shí)，教師有意將各小段引導(dǎo)線的端點(diǎn)之間留有不易察覺的小間隙，結(jié)果導(dǎo)致引導(dǎo)動(dòng)畫不成功的拋錨情境，然后引導(dǎo)學(xué)生來解決。

（四）闡明新舊知識關(guān)系，促進(jìn)新知識的理解(對應(yīng)學(xué)習(xí)過程的新舊知識相互作用)。

當(dāng)完成了這階段中的前三步后，應(yīng)用精加工策略和組織策略闡明新舊知識關(guān)系，促進(jìn)新知識的理解。精加工策略是將新知識與所激活的舊知識進(jìn)行比較加工、整合，并按它們應(yīng)有的關(guān)系搭建起局部的命題網(wǎng)絡(luò)。精加工的作用不僅在于通過將新舊知識聯(lián)系起來，加深對新知識的理解，而且在于將新知識與更多的知識建立更廣泛的聯(lián)系;組織策略是將所學(xué)知識按照知識點(diǎn)的類屬關(guān)系進(jìn)行歸類整理，從而為所學(xué)知識建立起一個(gè)結(jié)構(gòu)合理有序的體系。在Flash教學(xué)中，我們可以采用以下方法進(jìn)行精加工和組織歸類，以增加知識的可辨別性、清晰性和穩(wěn)定性，使學(xué)生在應(yīng)用時(shí)能快速正確地提取，并提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

1.列表比較法

2.歸納法：制作引導(dǎo)動(dòng)畫的流程：制作“被引導(dǎo)物體”元件→在引導(dǎo)層畫引導(dǎo)線→將“被引導(dǎo)物體”元件附著于引導(dǎo)線的首尾兩端。

3.歸類法：

二、知識的鞏固與轉(zhuǎn)換階段

第5步:指引學(xué)生反應(yīng)，提供反饋與糾正（對應(yīng)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)）。

前述四步是程序性知識學(xué)習(xí)的第一階段——知識的習(xí)得階段，是對程序性知識的陳述性表述的學(xué)習(xí)和理解。接下來的階段是知識的鞏固與轉(zhuǎn)化階段，通過練習(xí)將以陳述性規(guī)則的命題及命題網(wǎng)絡(luò)表征并貯存在人腦中的程序性知識程序化，形成智慧技能及動(dòng)作技能，并加深對新知識的理解。沒有練習(xí)，程序性知識只能停留在陳述性階段，無法實(shí)現(xiàn)程序化，更無法實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用的技能。在Flash教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)完成上述教師演示講解的動(dòng)畫并做一定量的變式練習(xí)，提高對同類模式的概括能力，教師應(yīng)對學(xué)生的練習(xí)提供個(gè)人差異化的糾正和反饋。

三、知識的遷移與應(yīng)用階段

第6步：提供技能運(yùn)用情境，促進(jìn)遷移。

這一階段對學(xué)生而言，是通過大量練習(xí)將知識應(yīng)用于更多的情境之中，進(jìn)一步提高對知識應(yīng)用的模式的識別能力，使智慧技能和動(dòng)作技能的準(zhǔn)確性和速度不斷提高，直至成為高度靈活、純熟的技能；這一階段對教師而言，應(yīng)為學(xué)生提供豐富的應(yīng)用情境，不僅應(yīng)提供正例情境，以提高學(xué)生對同類的概括能力，還應(yīng)向?qū)W生提供反例情境，以提高學(xué)生對非同類的分化能力。提供的練習(xí)應(yīng)從易到難，從簡單到復(fù)雜，以適合學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展。

以上論述了教師在程序性知識教學(xué)過程中各階段應(yīng)完成的任務(wù)和采用的方法。下面以如圖3所示的引導(dǎo)動(dòng)畫為例說明程序性知識教學(xué)過程模型對Flash教學(xué)的指導(dǎo)：

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1997年版.

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué).上海教育出版社，1997年版.

[3]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2003年版.

(作者系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院研究生2007級）