重視語文教學中的學法指導

摘 要：本文針對小學語文教學中的學法指導問題從四個方面進行詳細論述。

關鍵詞：語文教學 學法指導

前言

葉圣陶說：“教是為了達到不需要教。”教育家埃德加·富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”《新課標》指出：“學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。學生所要學習的除了基礎知識，更重要的是要學會學習的方法，養成相應的學習習慣。”語文學法指導是提高教學質量的重要保證，是現代教學論的重要思想。那么如何強化學法指導，提高教學實效呢？

一、利用教材，授之以法

小學高年級語文課本，幾乎每組前面都有《導讀》，后面有《讀寫例話》。《導讀》里面，點明哪些是講讀課文，哪些是閱讀課文；指出本組的重點訓練項目是什么，提出了本組的讀書方法和學習要求。《讀寫例話》，其實是一篇學法指導或寫作方法的小結課。在授課前，先要求學生看懂該組的《導讀》和《讀寫例話》內容，把全組課文預習一遍。預習后，向學生提出問題：這一組有哪些學習要求？應掌握哪些知識？如小學語文第11冊第5組課文，學生初讀完《鳥的天堂》、《草原》、《鏡泊湖奇觀》和《事物的靜態和動態》后，他們初步知道什么是靜態，什么是動態；在寫作上應學習靜態和動態的描寫。學生知道本組文章的寫作重點后，當教師分析講解課文時，就會留心去聽什么是靜態，什么是動態。在指導寫作時，可按《例話》提供的方法結合課文中學到的方法來組織安排材料。

二、選取范例，展示學法

教師的示范過程必須做到兩點：1. 教師的教應做到線條明晰，層次清楚，便于學生發現和領悟學法。2. 教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。如在教學第六冊第八課《古詩二首》時，教師可以將第一首詩《小池》作為展示學法的范例，指導學生分五步進行學習：1. 初讀，讀準字音。（1）學生自由朗讀，注意讀準字音。（2）讓學生個別朗讀，糾正其錯誤讀音。（3）教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的有意注意。（4）學生試讀，達到能讀準字音，會停頓的程度。2. 細讀，理解字詞。（1）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。（2）指導學生運用查字典、聯系詩句、圖文對照等方法理解這些字詞的意思。3. 精讀，體會詩意。（1）指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。（2）學生逐句講述詩句的意思，要說得通順、連貫、明白。4. 賞讀，想象意境。（1）再讀《小池》，思考詩中描寫了哪些景物？你是從哪兒看出來的？（2）圖文結合，想象詩的意境，體會詩的情感。（3）反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5. 誦讀，背誦詩句。強調心到、眼到、口到，并不時點撥，滲透技法指導，讓學生在聲情并茂的讀書聲中，再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟讀成誦。由于教師設計的教學步驟清楚，難易適度，使整個教學過程成為學法的動態展現，學生發現和領悟了其中的學法。學習第二首詩時，可要求學生用新獲得的“五步學習法”進行學習。

三、循序漸進，分層指導

語文知識具有自身的系統性，這一系統由易到難、由低級到高級、由簡單到復雜，呈現著自身的層次系列。小語學法隨此產生自身的系統性，呈現著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。針對閱讀教材的編排體系，我們應循序漸進地對其進行分層指導：講讀課文，領悟學法閱讀課文，嘗試運用學法獨立閱讀課文，獨立運用學法；從掌握語文知識的順序看，指導層次為：理解字詞句的學法——理解段落的學法——理解篇章的學法；從掌握課文的內容結構看，指導層次為：分段與概括段意、分層與概括層意的學法——歸納課文主要內容、中心思想的學法——理解文章思路的學法；從閱讀的方式看，指導層次為：學習字詞句的方法——朗讀的方法——默讀的方法；從學習過程看，指導層次為：感知、理解課文內容的學法——分析、歸納課文主要內容的學法——體會、分析文章寫法的學法。需要注意的是分層學法指導，教師還應考慮不同年級學生的知識結構、心理特點和語文基本功訓練重點。

四、鼓勵運用，檢查督促

在總結課文時，可引導學生回顧學習過程，說說自己采用了哪些學習方法，其中什么方法效果好，并要求學生把這些方法分類積累，鼓勵其信手拈用。以理解句子的方法為例，經過一個階段的訓練，大部分學生就能比較熟練地運用“一抓、二聯、三問、四想、五體會”的方法。“一抓”，指抓重點詞語、關聯詞、表達方法等；“二聯”，指聯系課題，聯系上下文，聯系實際，聯系總起句、總結句、中心句，聯系段、篇主要內容，聯系作者的寫作意圖等；“三問”，指理解每個句子時都可以問寫的什么，怎么寫的以及為什么要這樣寫；“四想”，主要指展開想象；“五體會”，主要指體會句子所表達的思想感情。如《麻雀》一課中有這樣一句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。”這個句子是全文的重點句，理解了這句話，有利于把握全文的中心。教學時，首先引導學生復習理解句子的方法，然后讓學生運用這些方法理解這句話。有的學生聯系表達方法，體會到作者是用“石頭落地”比喻老麻雀從樹上飛下來的動作之快；有的學生用聯系前文的方法，體會到老麻雀動作的快與猛；有的學生用提問的方法，意識到作者這樣寫的目的在于說明老麻雀奮不顧身地救自己的孩子；還有的學生體會到這個句子表達了作者對老麻雀這種奮不顧身地救自己孩子精神的贊美之情。

為了保證學法使用，在教學中還應正常性地對學法的運用情況進行檢查督促。通過檢查，可了解該學法是否恰當有效，以便及時矯正；使學生看到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和愉悅，激發學生發現和運用學法的興趣；使學生對自學過程進行回顧，從而鞏固和深化學法。

小結

總之，寓學法指導于語文教學之中，是提高課堂教學效率的重要途徑，是培養學生自學能力的重要手段。因此，我們要把學法指導作為基本的教學思想來掌握。精心設計，明確要求，循序漸進，把握時機，把學法指導落實到教學實際中，提高我們的教學水平，使學生逐步掌握學習語文的基本方法和基本能力，培養出自主獨立的高素質人才，以適應未來社會的需要。