面對心靈的訴說

摘 要：一個人的寫作能力、寫作水平高低，不僅與他的謀篇布局、遣詞造句、掌握詞語的數量有關，更取決于作者本人的觀察力、情感態度、思維品質和價值取向等多種內在因素，因此要真正提高學生的寫作水平，改變傳統的教學手法迫在眉睫。筆者就此從五個方面作了論述。

關鍵詞：寫作教學 人際交流

中學作文教學，常規手法，基本上是一種單向、簡單的“平面”教學，主要表現為：（1）沿襲傳統，以課堂為本位。從課堂到課堂、從課本到課本，一切都是本本主義。（2）無招勝有招，隨意教法。教師在沒有領悟出題者意圖的前提下，機械、生硬、隨意地照搬。寫作內容缺乏靈與肉。（3）目的明確，面向高考。我們稱這類作文為應試作文。在教學中，目的顯露明確，寫作程式化。學生往往顯示出高分低能，缺乏真實情感的流露。

目前的作文教學，基本都可稱為傳統作文教學，它以寫作知識為綱組織教學活動，強化主題立意、結構選材等寫作知識。在這樣的教學環境下，學生的作文如同流水線上的產品，雷同而沒有新意。教師批閱作文也趨于模式化，缺乏激情。

一個人的寫作能力、寫作水平高低，不僅與他的謀篇布局、遣詞造句、掌握詞語數量有關，更取決于作者本人的觀察力、情感態度、思維品質和價值取向等多種內在因素。這是一個復雜的心理過程，它涉及個體的多種心理活動，是一種心靈傳達。因此，要真正了解學生的內心，要真正提高學生的寫作水平，改變目前的傳統教學手法，迫在眉睫。

《語文標準》提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。一篇連作者自己都無法打動的作文，如何打動別人？更不可能達到人與人交流的效果，也就不可能讓讀者了解作者的心理、感受。

在作文教學中，只有施教和受教的雙方都有所改變，那么教學效果也會相應地發生變化，從而，達到真正的提高和交流。

1. 主導性和主體性

教師是學生主動學習的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識“傳輸器”；學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，而不是信息和知識的“接收器”。因此，充分發揮教師的主導作用，給學生自主的空間、選擇的機會、體驗的環境和表達展現的舞臺，是體現學生的主體性的最佳方式，相應的教學活動也才能煥發出創造的活力。有了主次角色的分工，學生才愿意主動參與到寫作過程中來，表露自己的思想。

2. 人本性和開放性

從學生的實際學習基礎出發，以學生發展為主，幫助學生獲取終身的學習經驗。開放性主要包括教育信息和評價體系的開放：教育信息開放是指多元化的學習空間和信息溝通渠道，課堂內外結合、學校內外互補、鼓勵學生走進生活，走進社會，走進自然，走進網絡；評價體系開放指對學生進行多角度評價，多標準判斷，避免一棍子打死，多挖掘文章的閃光點，寬容對待不同風格、不同特點，甚至要適應標新立異。寬松、愉悅的學習氛圍，能讓學生愿意與人交流自己的思想。

3. 整合性和立體性

整合性就是教學中的諸要素（如教師與學生、學生與教學媒體、學生與學生、小組與小組等）和教學活動中的各方面（如教與學、聽說讀寫、新知與舊知、課內與課外等），通過雙方或多方的互動，相互作用、不同的思想相互“碰撞”，產生“火花”。這樣的交流，既能“取長”又可“補短”，從而提高教學效果。立體性就是作文教學中的目標立體化、內容立體化、方法立體化、過程立體化、形式立體化等若干“小立體”，形成一個龐大的立體結構，這是個性的展現，也是個體作文顯現才華的部分。為什么這篇文章能動人，那篇卻不能，關鍵就在于個體性的展現。

4. 啟發性和創造性

在作文教學過程中，啟發式教學能充分調動學生積極思維，特別要發揮非智力因素的動力、定向、引導、維護、調節和強化作用，使學生在快樂的學習氛圍中掌握知識，學會獨立地獲取知識，培養學生的創造能力。要培養學生創造力首先是樹立每個學生都是有創造潛力的活生生的人的觀念，要珍視并鼓勵學生創造性思維的萌芽，要以創造教育思維為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，培養學生創造的動力，學生會更樂于參與到寫作中來，與人交流。

5. 實踐性和反饋性

在學生獲取一定的寫作知識、寫作技巧之后，指導學生寫作時遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則。對于反饋，教師應重視，學生覺得自己辛苦寫出的文章，僅僅得到一個所謂的分數，他們并不會滿意，他們更愿意聽到的是教師真切的評價。當然，從教學實際出發，批改作文要求的不但是質量，更要求速度。因此，作文教學也可以采取開放性探討，交流作文，這是靈魂的交流。通過聽取各方的意見、建議，提高寫作的激情。

從學生層面來講，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的詩意是個很好的改變學生寫作難、寫作苦的“捷徑”。學生“生產”出來的作文大都是“三無”產品：無興趣、無內容、無自我。在寫作之前，閱讀是個很好的教師。教師不應再將目光、精力全放在教材所給的三十篇文章上，那是遠遠不夠的。要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀。其次，閱讀完了，還不能不了了之，要交流，語言的交流是文字寫作的前提。在交流中引導學生多觀察、勤思考，學會閱讀生活、閱讀社會。紙上談兵永遠不會得到真正的進步，多作情景作文、生活作文，堅持寫日記。在看似無章法、無規范的寫作中，抒寫自己的真性情、真靈魂。再次，教師要積極開掘閱讀資源—教師是課程資源的開發者，教師本身又是課程資源。扮演好完美的向導和豐富資料庫角色，讓學生在寫作過程中，更愿意袒露心聲，更愿意揭開面具，展現自己的靈魂。

面對心靈的訴說，你還能不為之心動嗎？