英語四級閱讀能力的培養研究

摘 要：本文分析了四級考試閱讀理解的特點和影響閱讀的因素，并根據教學實踐初步探討出培養學生四級英語閱讀能力的策略，旨在幫助學生了解四級閱讀及其考試的特點，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：四級閱讀理解 閱讀能力 閱讀策略

一、四級閱讀理解特點及對學生的要求

閱讀理解試題是對考生綜合運用語言能力的考查，它側重考查學生準確理解語言信息和綜合處理語言信息的能力。從四級考試大綱上來看，對閱讀理解題的要求為：既能理解個別句子的意義，也能理解上下文的邏輯關系；既能理解字面的意思，也能理解隱含的意思；既能理解事實和細節，也能理解所讀材料的主旨和大意；能夠就文章的內容進行判斷和推理。

四級閱讀理解的題材廣泛，內容包羅萬象，包括經濟問題、交通問題、科學技術、環境保護、英美國家的歷史文化、教育和人物傳記、世界近期熱點等等方面的內容。總體上說，其題材主要集中在科普知識、社會文化和經濟生活三方面。閱讀理解的體裁有敘述文、議論文、說明文等。通過歷年試題的分析來看，四級閱讀文章主要是議論文和說明文，每篇文章平均250個單詞左右。閱讀理解的題型主要有七大題型：細節題型、態度型、觀點型、主旨型、推理型、結論型和詞匯題等。大綱要求學生掌握4200個基本詞匯，并能靈活運用。四級的閱讀速度為平均每分鐘70個單詞。

筆者在長期的教學實踐中發現大多數學生到了二年級甚至三四年級時依然對閱讀理解感到無從下手，到底是什么因素制約著學生閱讀理解能力的發展呢？

二、影響閱讀的種種因素

1. 詞匯和語法

調查發現，與閱讀理解相關系數最高的是詞匯量，這證明，詞匯量大的學習者在閱讀外語文章時往往能夠完整而準確地把握原文的意思。雖然說學生在進入大學時掌握了一定的詞匯量，但是對這些詞匯的理解僅限于字面意義，并不能完全掌握或熟練運用這些詞，更不能站在文化的高度來理解這些詞。同時還有相當一部分學生不能根據構詞法熟練地判斷出詞義。還有一部分學生為了應付英語四級考試花大量時間背單詞書或字典。眾所周知，挨個逐詞地背詞匯表是耗時低效的方法。脫離了語境，詞匯就成了無源之水，很難記住，學生的積極性容易受到打擊。猶如學游泳必須真正在水中游才能學會一樣，最好的記憶詞匯的方法是在閱讀中記憶詞匯。

對語法掌握的程度也會影響學生的對文章的理解。大學英語三四冊的文章大多都是從國外一些優秀的報刊和文學作品當中摘選出來的，這些文章中的句子結構更為復雜，長難句子較多。語法知識不好的讀者很難理清頭緒，無法理解。

要熟練應用英語語法提高英語閱讀理解能力，關鍵在于多讀，尤其應該多讀一些難度稍大的文章。文章的難句逼迫你去利用語法知識分析問題，逼迫你去查詞典和語法書，弄懂過去不懂的詞匯、句型、語法現象和規律。同時通過閱讀也加深了對已掌握的語法知識的理解。

2. 不良的閱讀習慣

受傳統的語法翻譯為中心的教學法影響，學習者在中學階段形成的不良閱讀習慣依舊根深蒂固。學習者不良的閱讀習慣包括指讀、聲讀、心讀、過分復視等。在調查過程中，筆者發現91%的學習者在閱讀過程中，具有以上一種或多種不良習慣。這些做法的結果不僅降低了閱讀速度，同時學習者在閱讀的時候，過于注重語言形式和生詞，不能夠從宏觀上把握語言的意義、篇章的意義和作者的意圖，從而導致了學習者在閱讀時只見樹木，不見森林，欣賞不到文章的語言美及文化內涵。

學習者要堅持每天定時定量地閱讀一些英文原版文章，有意識地訓練自己的心理素質，克服不良習慣，努力提高閱讀速度。

3. 背景文化知識

語言是文化的載體，而文化則通過語言反映出來。因此要精通一門語言，就必須了解這門語言所承載的文化。有時，對于一句話的理解，如果缺乏這句話背后的文化背景知識，即使沒有生詞也理解不通或產生歧義。筆者在教學實踐中，碰到許多諸如此類的句子，下面僅舉一例。

例：“Mr. Vargas Llosa has asked the government not to be the Trojan horse that allows Communism into Peru.”這是1987年 9月9日《華爾街周刊》（The Wall Street Journal）引用秘魯小說家馬里奧·凡格思·洛薩的話。

很多英語學習者在看到這句話時不知道什么意思。這句話里沒有生詞，句子結構也不復雜，可為什么一些讀者不理解呢？其關鍵在于閱讀者不了解希臘、羅馬神話傳說。英語語言中有好多典故習語來自古希臘、羅馬神話傳說。理解這個句子的關鍵在于“the Trojan horse”，它來源于著名神話故事Trojan War，特洛伊人把藏有希臘士兵的木馬（the Trojan horse）作為戰利品運入城中，最終導致特洛伊城陷落。于是后來人們就用the Trojan horse來比喻“害人的禮品”或“為攻破敵人防線而隱藏其實力的事物”。這句話的意思是：凡格思·洛薩已經請求政府不要充當把共產主義引入秘魯的特洛伊木馬。

由此可見，文化對語言的影響是根深蒂固的。要真正掌握一種語言，學習者除了研究其本身的結構以外，更要深入了解其文化背景知識，只有把語言放在其文化當中，才能把握其精髓，從而提高自己閱讀的質量和速度，正確地理解英文原版作品。

三、培養四級閱讀能力的策略

依據上述分析，筆者結合自己的教學實踐，探討出以下三方面培養四級閱讀能力的策略。

首先，提高四級閱讀水平的基礎需要充分利用所學教材中的課文進行閱讀訓練。這里所說的課文是指精讀和泛讀兩種。教師可改變課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文。比如在教一篇精讀課文時，先讓學生進行快速閱讀，然后做課文后的理解題，最后再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。這樣做的目的，一方面是強化學生的快讀意識，另一方面也改變了那種精讀課堂全由教師包講到底的局面。其次，教師要幫助學生開展課外閱讀活動，盡量給學生提供較多而且題材較廣的閱讀材料，以擴大其閱讀量和培養學生的閱讀興趣。

其次是“聽”的策略。聲音是讀懂文字的一個重要依托。英語閱讀也應該以雄厚的聽力基礎為條件。“聽”的策略是提高語言能力、閱讀理解能力的重要途徑。一些英語學習者通過死記單詞、學語法的方法學到一定程度后，就很難在外語掌握方面有所提高，因為他們詞匯量掌握到一定程度后，就很難再增大。這時，學習者應該努力進行聽力實踐，通過大量精聽和泛聽，使自己對語言的理解和把握建立在聲音訊號的基礎上，當聽力水平可以跟上和超過閱讀水平時，學習者將會發現閱讀時有了聲音想象的依托，閱讀視域就會得以擴大，語感增強、閱讀速度加快、整體閱讀能力提高。這種在聽力訓練中提高閱讀的方法可謂是“一箭雙雕”，何樂而不為呢？

最后是要養成良好的閱讀習慣。根據四級的題型和要求，學生應學會不同的目的采用不同的閱讀方法。最基本的閱讀方法有三種:第一種是略讀。所謂略讀即“全景式”地通覽全文，其目的是通過草草通讀和瀏覽全文，了解文章的大意和主旨，對文章的內容有個總體的概念和印象。因此在閱讀時讀者可以忽略細節部分，重點閱讀開頭段、結尾段及每段的首句和尾句，這些部分往往概括了文章的寫作意圖及主題思想。第二種是尋讀。所謂尋讀，指的是快速地掃視所讀的文章，以尋找所需要的信息。尋讀的目的是要有目標地去尋找某一具體信息或是回答某一問題的答案。因此，在尋讀時也要很快地掃視文章，注意與答題內容有關的詞句，而與內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。尋讀時不僅要求閱讀速度要快，而且閱讀的準確率要求為100%。第三種細讀。在含有所需信息的段落或句子中要找到準確的內容，不但需要進一步重點細讀有關的詞語和句子，理解其表層意義，還需對句子進行分析、歸納、推理，從而理解句子的真正內涵，做出符合邏輯的判斷，回答較為復雜的問題。在細讀中遇到不熟悉的詞語，可通過聯系上下文，根據有關常識、背景知識及利用構詞法等方法來猜測詞義。如果遇到難以理解或結構復雜的長句，可借助語法知識，通過分析句子的結構，搞清主謂關系，修飾與被修飾關系等，從而達到更為深刻準確的理解。

3、合作式閱讀。筆者在教學中還摸索出一種合作方式的閱讀法，能夠切實有效地提高閱讀能力。其方法如下：同寢室或同班的三四位同學共同學習某一章節或某一篇文章，每人輪流朗讀一段文字，一人朗讀的時候他人邊聽邊看書。朗讀完成，停息片刻，再默讀該段內容。經過這樣的兩次閱讀（聽、默），學習者基本可以理清段落意義，然后大家相互交流，對不解的內容進行討論，猜測、比較、查閱工具書，最后達成更準確的理解和共識。這種合作式閱讀的好處在于：（1）聽和讀結合起來；（2）要求閱讀者在限定時間內完成閱讀，使其注意力更加集中；（3）自己、他人和作者的思想匯聚一起，豐富了知識，加深了對文章的理解認識，提高了閱讀的效率。

綜上所述，英語閱讀能力的培養是提高學生外語應用能力的重要環節，它需要師生的和諧配合。四級閱讀能力的培養要求在教學活動的安排上必須首先了解學生入校時的英語閱讀水平，發現他們閱讀中存在的問題，制訂出與之相適應的教學策略和教學重點，以提高學生的基本閱讀能力。

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