讓學生在英語課堂上多元化轉換角色之淺見

摘 要：我國英語教學方法的研究近年來已引起了各階層有關人員的重視。筆者在實踐中運用讓學生在英語課堂上多元化轉換角色的基本框架及程序如下，請同仁批評指正。

關鍵詞：英語課堂 多元化轉換角色

我國英語教學方法的研究，近年來已引起了各階層有關人員的重視，各種新的教育方法如百花齊放般層出不窮。但是，教學理論與課堂實際教學，與培養學生實際運用語言的能力，甚至與中、高考試卷如何與課堂教學有機地相結合仍存在著或多或少的脫節現象。一部分教師教學意識與教學行為之間的矛盾、教學思想與教學行為之間的矛盾、因什么材施什么教之間的矛盾都體現出我國英語課堂教學正處于量變階段。

筆者從事英語教學十六年，所教學生大多數都是普通中學的學生。可以這么說，我一直都掙扎在教與學的矛盾之中，一直都在探索、思考如何才能找到一種可行的教學方法，使學生——普通中學層次的學生——能盡快地在英語的學習過程中入門、得法，一定程度上使用語言或直接在中、高考中拿到較為理想的分數。解鈴還須系鈴人，何不從學生身上尋找突破口呢？何不讓一種所謂的在一定程度上流于形式的“師生互動”轉化為一種理性的、非優質課形式的、能直接提高學生英語能力及提高考分的具有一定實際意義的“師生互動”呢？

筆者在實踐中運用“讓學生在英語課堂上多元化轉換角色”的基本框架及程序如下，請各位同仁批評、指正。

一、讓學生在英語課堂上轉換為教師

英語教學特別是高中英語教學在一定程度上使教師與學生陷入了“滿堂灌”的尷尬境地。教師無奈，學生沒法。可以這么來說，一堂課下來都是詞匯、語法，教學本身的錯誤并沒有大到一種夸張的程度，因為畢竟高考英語試卷的完全轉型還需要一個過程。“滿堂灌”的本質上的錯誤，筆者認為在于“灌”的方法、“灌”的藝術。如何讓學生享受“被灌”的樂趣？如果他們享受到了樂趣，則筆者認為這堂課就“灌”得成功了。

讓學生轉換為教師，讓更大面積的學生轉換為教師，時不時地讓學生們嘗試一下時空轉移，變換角色的好奇、新鮮、快樂。例如筆者講完了一個較難的知識點或找出一個學生能夠通過自學掌握的詞法點或句法點時，都會讓學生走上講臺并對他說：“現在老師和全班同學都對這個重難點感到迷惑了，現在請你為我們講清楚。”等者以為這樣做的好處有三：一是學生真正在被“灌”的時候一般思想都不敢開小差，因為說不定自己將馬上成為走上講臺的“小老師”。二是培養了學生的情商，培養了學生的自信、大膽，能自然地在講臺上與同學及已成為“學生”的教師交流（當然，這種自然交流勿庸置疑會有個過程）。三是學生在講臺上自己整理“教學”思路。自己整理已教授或未教授的語言點時，這對他對該語言點的掌握有著極大地幫助，而原本是他的同學的學生看到自己很熟悉的“同桌的你”現在“搖身一變”成為了“光榮的人民教師”時，筆者個人認為他們的聽講過程會更刺激、更新鮮、更認真。這充分體現了一句名言：條條大路通羅馬。目的達到了，教師何嘗不可“休息”一下本已患有咽喉炎的喉嚨呢？

當然，此法不僅僅局限于語言點的教授，還可廣泛貫穿于整個教學過程的各個環節。

二、讓學生在英語課堂教學中轉換為命題教師

坦白地說，家長和教師在學生成長的過程中（十二年）無論付出了多少努力，主流目的無非就是一個——讓學生能夠考上家長、教師和學生本人都滿意的大學；讓學生大學畢業后，能夠成為對社會有積極貢獻的人；讓學生能夠過上不讓父母牽掛、操心的生活。這一點，筆者毫不隱諱。但話又說回來，要達到這一點談何容易。

如果單純地從教學過程來分析，這種困難體現在學海無涯，教學時間有限。講不完的試卷，說不透的課本，一節課只有45分鐘，如何提高這45分鐘的信息吞吐量、如何高效地傳道授業解惑、如何有機地把課本和試卷結合起來，都是急需破解的問題。

快刀斬亂麻，何不直接讓學生在45分鐘的教學過程中嘗試轉換為命題教師的角色呢？

這種做法筆者認為有利于“教與學”的好處在于：命題教師（中、高考命題教師）并不是神，他們脫胎于有著多年豐富教學經驗的教師，他們肩上承擔著為國家選拔人才的重任，他們從群眾中來，到群眾中去。在一定程度上，他們所命題的試卷體現的內涵必須和大學教育——我國專業人才的培養系統——有機地結合起來，可以這么說，他們承擔著為國家選拔真正人才的重任。他們神秘，他們遙望而不及，但排除他們身上的光環，他們真真實實又是一個生活在我們周圍的人，一個急考生所急、想考生所想的有著高素質和高度責任感的人。讓身在教育戰線第一線的教師和學生們一道沉著冷靜，共同揣摩一下“如果拿著一篇文章我們是命題教師怎么辦”。在思考的同時，在拿著課本的warming_up、speaking、Reading思考的同時，我們緊緊地結合現行教材，高效地利用45分鐘，設陷阱、設假如、設ABCD四個選項，創造性地提出問題，教師引導性地提出問題，學生們爭先恐后、積極動大腦地提出問題，提出就本文、本句命題教師可能設定的問題，多方面、多題型地提出問題，設定問題，甚至最后命題。在此不斷地量變、質變、矛盾的發展過程中，學生們的基礎能力加強了，語言能力加強了，心理分析能力加強了。