關于職業(yè)教育實踐性教學的研究

摘 要：職業(yè)教育是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的具有高技能、高素質的人才的教育。本著以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以學生能力為本位的原則，職業(yè)教育應進一步深化教育教學改革，突出實踐性教學，加強實踐性教學環(huán)節(jié)和實習實訓基地的建設，切實提高學生的實踐能力和綜合職業(yè)能力。我國現(xiàn)在職業(yè)教育存在的教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)分布不合理，資源配置不合理，評價機制落后，師資水平不一等問題需要一一得到改善，以改變目前職業(yè)教育不適應社會發(fā)展的格局，為社會發(fā)展提供需要的人才。

關鍵詞：職業(yè)教育 實踐性教學體系 教育資源 評價機制

職業(yè)教育作為國家整個教育體系的重要組成部分，是推動國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要力量。隨著我國改革開放的進一步深化及社會主義市場經(jīng)濟制度的建立和完善，社會對中低層次的人才需求也逐漸發(fā)生變化，由單一技術操作人員向具有綜合職業(yè)能力的，能直接從事生產(chǎn)、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高素質人才轉變。為適應社會發(fā)展的需要，職業(yè)教育在擔負這一類人才培養(yǎng)任務過程中，必須進一步深化教育教學改革，切實推動實踐性教學的發(fā)展。

一、我國職業(yè)教育中實踐性教學存在的問題

在我國的職業(yè)教育改革中，雖然目前已充分認識到實踐性教學是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的主體教學之一，但教育理念、經(jīng)費投入、師資配備、資源配置等方面的原因，限制了實踐性教學的實施。

1. 實踐教學環(huán)境和資源配置緊張，實踐性教學被削弱。

職業(yè)教育為更多的適齡青年提供了再學習的機會，但是在我國，由于地方政府重視程度不夠，教育投資基本上還是傾向于基礎教育，職業(yè)教育得到的政策支持和資金扶持明顯不足，使得各職業(yè)學校的布局不太合理，普遍出現(xiàn)校舍緊張、教學空間擁擠、人均占用實驗室面積以及生均使用實驗設備量嚴重不足，實踐教學經(jīng)費緊張、實踐教學時數(shù)減少等問題，實踐教學環(huán)節(jié)不得不采取合并、裁減、模擬，甚至“以講代練”等權宜之計。由于在教學中得不到足夠的操作技能訓練，學生的實踐操作技能和動手能力不能得到應有的提高。

2. 評價機制不合理，實踐性教學被忽視。

目前各職業(yè)學校在新一輪的教學改革中已經(jīng)把實踐性教學提到了日程上，但“重視課堂教學、輕視實踐教學”的管理思潮仍占主流。學校的教學獎勵也通常傾向于課堂理論教學，在這方面設有“課堂優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀教案”等諸多獎項，而針對實踐教學環(huán)節(jié)，特別是操作技能訓練的教學成果獎勵和專項獎勵則寥寥無幾。在教學研究工作中，同樣是重視學術理論研究的獎勵，輕視技術工藝革新和操作技能訓練教學的獎勵。在教師評定職稱中，職評條件就明確要求教師必須在省級以上刊物上發(fā)表若干篇教科研論文，而教師在實踐性教學中取得的成果則很難作為成績被專家認定。在這種評價機制之下，職業(yè)學校教師隊伍普遍重視科研學術研究、忽視實驗實訓研究，這種觀念的存在不利于職業(yè)教育教學改革的推進，使職業(yè)教育質量停留在原地，無法適應社會發(fā)展的要求。

3. 師資力量薄弱，實踐性教學流于形式。

職業(yè)教育是一個實踐性很強的領域，需要教師實踐性知識的支撐，需要教師實際能力的支持。雖然目前各職業(yè)學校已經(jīng)開始認識到師資隊伍建設的重要性，在人才引入機制上也有了一定程度的改革，但還是普遍存在片面追求高學歷、高職稱的問題，而忽視了對教師的實踐能力的追求。在教學中教師的教學理論脫離實際的情況普遍存在，教師的實踐能力較弱，例如計算機組裝、網(wǎng)絡綜合布線、計算機應用軟件的編寫等，有的教師在理論上講得有理有據(jù)，但一遇到實際操作就手忙腳亂，紕漏不斷，在這種情況下學生又如何能得到有利于他們技能積累的實踐鍛煉呢?如此看來，職業(yè)教育中“教師型”和“師傅型”還不能統(tǒng)一起來。理論與實踐脫離的傾向嚴重，已經(jīng)導致了教風學風浮泛、實踐性教學流于形式，勢必成為教育教學改革的一個重點問題。

4. 教材滯后，實踐性教學缺乏理論指導。

職業(yè)教育教材滯后是一個普遍存在的問題，實踐教材滯后尤為嚴重。目前，在人才市場有個怪圈：一方面IT行業(yè)、電子行業(yè)人才匱乏，企業(yè)求賢若渴，而另一方面很多學生不符合企業(yè)用人要求，找不到工作。這從一定程度上說明了計算機專業(yè)、電子專業(yè)的學生普遍存在動手能力、實踐能力差的現(xiàn)象，其中一個很重要的原因就是由于許多職業(yè)學校所使用的教材已經(jīng)嚴重落后于整個行業(yè)的實際需要。

二、加強實踐性教學體系建設的幾點建議

1. 加強實踐教學，妥善處理理論和實踐教學的關系。

普通實用型人才的培養(yǎng)，關鍵在于合理分配教學資源，首要的任務是理論教學和實踐教學做到最合適比例。德國的“雙元制”，澳大利亞的TAFE，它們的實踐教學時數(shù)在教學中都超過了50%。我們認為若兩者比例在1：1則較為合適，使兩者相互結合，可以促進能力訓練的加強。我們應當糾正偏重理論知識教學而輕視實踐性教學的觀念，在強化技能訓練中適度降低理論的深度和精簡其內(nèi)容，突出“實用”特色，理論上“夠用為度”。

在課程教學中，可以改變以前的學科系統(tǒng)的組織結構“提出概念、原理→舉例說明→實驗、實訓求證→習題加深”，實施“任務的提出→完成該任務所需的理論知識→完成過程中可能出現(xiàn)的問題及解決對策→獨立或分組完成任務→又一新任務的提出”的路子。以前課程體系在“實踐是理論的延伸和應用”這個觀念的指導下，僅僅把實踐看作理論線性演繹的結果和附屬品。正確的關系應當是理論服務于實踐，打破學科系統(tǒng)，以工作項目或任務來形成技能訓練體系。美國心理學家、教育家杜威早就提出了“在做中學”的理論，他認為學生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學方法只能抑制學生的活力和阻礙學生創(chuàng)造才能的發(fā)展。因此加強實踐教學環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育的特色和生命所在。

同時，根據(jù)最新技術的發(fā)展變化，編寫反映職業(yè)特色的實踐環(huán)節(jié)教學指導性手冊、校本教材，制定“技能訓練計劃”。通過階段性的實踐教學安排，做到有目的、有計劃地培訓學生的專業(yè)技能。按照當?shù)鼐蜆I(yè)市場的需要，每年進行教學計劃和技能訓練計劃的修改，增強實訓教材的實用性、可讀性，使實訓教材與科技發(fā)展相適應。

2. 開拓渠道，加強實踐教學基地建設。

建立校內(nèi)實訓基地是職業(yè)教育學生實踐能力培養(yǎng)的前提。一些與基礎知識、能力結構相關聯(lián)的、必需的學生實驗、基礎性的技能訓練，必須在校內(nèi)實驗實訓場所完成培養(yǎng)。而對于現(xiàn)代社會發(fā)展前沿的、綜合性較強的技能訓練我們應該尋找適合的校外實習基地。

在市場經(jīng)濟條件下，本著平等互利互惠的原則，建立校外實習基地。加強產(chǎn)學研合作，拓寬實習渠道，要依靠企業(yè)，建立產(chǎn)學研緊密結合的校外實習基地，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)、培訓四位一體的多功能綜合性教育培訓基地。要依靠行業(yè)共同確定專業(yè)學科教學人才培養(yǎng)核心能力的要求，制訂各項實踐技能特別是人才培養(yǎng)核心能力的考核標準和獎勵辦法，建立實踐教學的考核和激勵機制以及質量保證體系，用制度創(chuàng)新來確保實踐教學質量的穩(wěn)步提高。

3. 廣開“才”源，加強“雙師型”教師隊伍建設。

學校應結合實踐教學體系和學生實踐技能培養(yǎng)要求，有計劃地派出一些教學骨干到企事業(yè)單位頂崗鍛煉，直接參與生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐活動，參加技術服務、產(chǎn)品開發(fā)和科研工作等，以提高教師的技術應用能力和實踐技能，使他們既具有扎實的專業(yè)理論知識，又具有較強的實踐能力，在管理制度和薪酬政策上進行傾斜扶植，造就一批具有較高專業(yè)技能的“雙師型”教師隊伍。同時，作為校企合作的重要內(nèi)容，聘請一批來自生產(chǎn)單位、管理部門的工程師、專家、高級管理人員擔任兼職教師，并參與實訓指導，及時用生產(chǎn)一線的實踐知識充實和更新教學內(nèi)容，促進產(chǎn)學研合作，提高實踐教學能力。

4. 優(yōu)化評價機制，提高實踐性教學質量。

在實踐性教學評價體系上應改變以考試分數(shù)作為衡量教學成果的惟一評價標準的做法，建立多重標準的評價體系，注重學生綜合應用知識的能力、解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力的評價。在成績評定辦法上應根據(jù)課程的特點將終結性評價改為階段性評價，可以把階段考核、技能考核和期中、期末考核結合起來，按照一定的比例加以評定，以進一步促進學生加強平時的技能訓練和實踐經(jīng)驗的積累。在考核辦法上，對一些操作性較強的專業(yè)課，可到專業(yè)實訓現(xiàn)場進行實際操作考試，變“筆試”為實際操作。綜合實踐教學還可將課程考核與計算機考試、廠商認證等相結合，這樣既可以測試學生的實際技能水平，又可以讓學生獲得專業(yè)技能認證，為學生順利就業(yè)提供幫助。

除了在學生的學習上要改變評價機制之外，對于實踐性教學的實訓教師也應該建立相應的一套評價機制。提高實訓教師的待遇，以充分調(diào)動他們的積極性。鼓勵實訓教師愛崗敬業(yè)的精神，建立和完善實訓教師評聘機制勢在必行。

學校應根據(jù)實訓教師所履行的規(guī)章制度，崗位責任制的執(zhí)行情況，實訓教學水平、實訓技術的提高，工作業(yè)績等等進行量化考核，按得分名次順序排列評聘職稱，并與獎金掛鉤。對實訓教學工作有突出成績并有發(fā)明創(chuàng)造的，應在評聘時重點考慮。在評優(yōu)、評職晉級中實訓教師還應單列，或者歸入真正的教師系列，而不是與其他系列混在一起。采取實訓教師試教應聘、觀摩考核、派出進修、設立激勵機制等辦法，真正提高其實踐教學水平。

加強實踐性教學體系的建設是培訓技能性實用型人才的關鍵。但“學以致用”不是一句空泛的口號，它需要學校和教師付出艱辛的努力，并不斷探索新的且行之有效的實踐教學方式和手段。