協(xié)同理論和系統(tǒng)理論對詞匯教學的啟示

摘要：協(xié)同記憶是指識記時各種感官互相配合、協(xié)同活動，盡可能多地與視覺、聽覺、嗅覺等聯(lián)系起來，做到耳聽、手寫、口念等并舉，如此，便可記得又快又牢。協(xié)同記憶離不開多重編碼。多重編碼分為兩種類型：形象編碼和語詞編碼。每個詞都有其形、音、義和一定的變化，組織多通道輸入，使學習者能夠迅速建立各方面聯(lián)系，準確掌握詞的各個方面，有利于理解和保持。長時記憶里的陳述性知識必須加以整理和組織，才能很好地提取。構建語義聯(lián)系網(wǎng)絡，預制言語對成功記憶詞匯和短語有重要意義。

關鍵詞：協(xié)同記憶 多重編碼 語義網(wǎng)絡 預制言語

一、協(xié)同理論與詞匯教學

所謂協(xié)同記憶，是指識記時各種感官互相配合、協(xié)同活動，盡可能多地與視覺、聽覺、嗅覺等聯(lián)系起來，做到耳聽、手寫、口念等并舉，如此，便可記得又快又牢。記憶離不開編碼，協(xié)同記憶離不開多重編碼。多重編碼分為兩種類型：形象編碼和語詞編碼。形象編碼，即形象記憶法，是指人們在識記時，記憶材料全神貫注，利用記憶表象進行聯(lián)想和想象，在頭腦中出現(xiàn)清晰、鮮明、完整的形象，并進行多層次的加工和組織，它是由記憶表象策略衍生出的許多具體的記憶方法的一種。所謂記憶表象，是指過去感知過的事物在頭腦中再現(xiàn)出來的形象。(渠曉峰、馬曉林，2000)如去過長城的人，只要一提起長城，頭腦中便會出現(xiàn)長城的形象。記憶表象包括視覺表象、聽覺表象、觸覺表象、運動表象等各個方面，它是由感知覺過渡到思維的重要中間環(huán)節(jié)。形象編碼離不開記憶表象。我們都有這樣的經(jīng)驗，當我們試圖回憶曾經(jīng)見過的某個人時，常常是先想起在什么地方，有誰在場，當時是什么情形等等。這些都能很好地幫助我們實現(xiàn)回憶的目標。看來，如果我們在記憶時能有意識地將記憶材料與所處環(huán)境及相關事物結合起來編碼，將會使記憶效果大大提高。形象編碼還有一種形式，即將記憶材料形象化，甚至編成稀奇古怪、令人發(fā)笑的形象化的故事。如以元音字母o結尾的名詞的復數(shù)形式有時要加es有時要加s，為了方便記憶，可以編成“黑人” (negro)和英雄(hero)吃土豆(potato)和西紅柿（tomato)后加s，“公園”(zoo)里有一架鋼琴(piano)，鋼琴上有一只收音機(radio)，收音機上有張照片（photo)后加s。這樣不但容易記住，而且還會記得長久。

語詞編碼，語詞包括文字和數(shù)字。它們常常是些無意義材料，但要以通過對其賦予某種邏輯意義或人為的聯(lián)想結構，而進行組織和較深入的加工，從而減少識記時間，提高記憶的效果。先舉兩個文字編碼的例子。識記北美洲五大湖泊，可以將它們英文名稱Huron、Ontario、Michigan、Erie、Superior的字頭串連起來，組成Homes(家)這個單詞，記住了后者，便可容易記住前者。很少有人能記住九大行星的名稱，但一句話My very easy method just speeds up naming planets．就有助于我們記憶。每個單詞的首寫字母表示一種行星：m－Mercury，水星；v-Venus，金星；e-Earth，地球；m-Mars，火星；j-Jupiter，木星；s-Saturn，土星；u-Uraus，天王星；n-Neptune，海王星；p-Pluto．冥王星。

英語中有一類動詞常接動詞的ing形式作賓語，這類詞雖然個數(shù)不多，但不容易記住，但是如果用“霉咖啡是不可的”這句話來做幫助，記憶就容易了。霉：mei指mind，miss，enjoy，imagine；咖啡：karfei指keep，can't help，appreciate，avoid，risk，finish，fancyescape;是(s)指suggest；不可的(de)指delay。形象編碼和語詞編碼不可截然分開，而是密切聯(lián)系的，應在記憶中綜合運用。

上面談到的兩種編碼記憶，都已或多或少的涉及到多通道協(xié)同。 聽謂多通道協(xié)同，是指識記時多種感官溝通，互相配合，協(xié)同活動。它是提高識記效果的一個重要條件(渠曉峰、馬曉林，2000)。實驗證明多種感官協(xié)同活動，信息就會通過不同的通道輸送到大腦，起到從不同角度復述、強化的作用，從而增加輸入信息的強度。而且，由于通道之間相互溝通，所以，在回憶時，只要與一個通道接通，其他通道也就相應連接起來，從而增強記憶，大大提高記憶效果。

二、系統(tǒng)理論與詞匯教學

長時記憶是保存我們的知識系統(tǒng)的地方，這其實包括了保存和提取兩個方面的問題。保存是為了提取。有的人思想敏捷，反應快，主要是因為他們的知識系統(tǒng)組織得好，便于提取。從認知心理學的角度看，知識有兩種：一種是陳述性知識(declarativeknowledge)，包括由各種命題組成的知識。另一種是程序性知識(proceduralknowledge)，就是我們常說的技能(skills)，包括型式識別和動作次序(根據(jù)對方的開局來決定采取什么對策)。它回答的是“怎樣做”(How)的問題。這兩種知識互相結合，即我們通常所說的能力和運用，但是它們又不能互相代替。

1．陳述性知識的建立和提取，取決于激活擴散。外語學習者所學的詞匯，是保存在我們的長時記憶里的，叫“心理詞匯”(mental lexicon)。心理詞匯是按語義聯(lián)系網(wǎng)絡(associative semanticnetwork)來安排的，語義有密切聯(lián)系的詞在網(wǎng)絡中比較接近，例如hospital，doctor，patient，nurse，medicine，surgery，ambulance……容易放在一起，所以提到一個詞就很容易激活起另一個詞，如doctor最容易激活patient，但激活ambulance就不會那么快，因為在語義網(wǎng)絡中兩者的距離遠一點。通過讓學生圍繞課文中的關鍵詞列出語義相關的詞匯，讓學生對相同語義或相同特征的詞匯進行分類，并互相對比，并說出這樣分類的理由，均有助于詞匯的學習。在長時記憶里的陳述性知識必須加以整理和組織，才能很好地提取：一般來說，是用分級的結構(hierarchical structure)來組織材料，每一級的結構在3—4個之間，“以綱帶目”、“綱舉目張”。每個人的知識庫都是動態(tài)的，不斷更新變化的。Brain storming是建構學生的心理詞匯的有效方式。

詞匯不是孤立存在的。每一個生詞都與學生學過的單詞相聯(lián)系。通過了解生詞與熟詞間的聯(lián)系，學生能夠有效地學習詞匯。Collins Co-build English Dictionary是一個明顯的例子。例如，它對nonchalant一詞的解釋是：If you describe somebody as nonchalant，you mean that they appear not to worry or care about things and that they seem very calm．這種描述性解釋清楚地說明了nonchalant與worry about，care about與calm的聯(lián)系。而有一些詞匯則用同義詞或反義詞更能說明問題。

聯(lián)想是記憶的鉤，可以將新學的知識和已學的知識聯(lián)系起來。那么，我們在復習時若能很好地利用它，不但可以達到復習的目的，而且還可以理清新舊知識點之間的關系，溫故知新take down，take for，take in，take out，take on，take up，take off， take a day off，take a photo，takemedicine，take sb’s advice，take it easy，take a bus，take one’s temperature，take first place，takehold of，take sb． by hand等。這樣，就把知識串成了鏈條。

教學中有必要讓學生充分了解教科體系、框架，甚至細節(jié)的安排。最好是創(chuàng)造自己的一套書簽系統(tǒng)。這樣有助于學生在今后的學習中把新的材料納入已有的框架里，“以舊帶新”。如果后看的一本書的體系都不一樣，就比較它們的不同，揣摩其道理，決定采用哪一個體系。這樣做是在為自己建立一個學科體系，以便于不斷更新自己的知識庫。實際上這是為我們的知識系統(tǒng)建立一個很好的“尋址系統(tǒng)”。

參考文獻：

[1]朱純.L語教學心理學.上海外語教育出版社，1994.

[2]皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1997.

[3]渠曉峰，馬曉林.創(chuàng)造學習策略訓練.安徽大學出版社，2000.

[4]桂詩春.外語界.2003年第三期.