中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)中的韻律特點(diǎn)

摘 要：本文報(bào)告了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)自課堂半自發(fā)英語(yǔ)言語(yǔ)行為的一些韻律特點(diǎn)。文中對(duì)20名2年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的共計(jì)10個(gè)英語(yǔ)對(duì)話錄像就以下特點(diǎn)進(jìn)行分析：會(huì)話持續(xù)時(shí)間、話語(yǔ)速度以及話輪持續(xù)時(shí)間、話輪之間停頓、話輪內(nèi)停頓、填充停頓和語(yǔ)調(diào)數(shù)據(jù)。同時(shí)文中還就出現(xiàn)的偏離英語(yǔ)語(yǔ)言的音調(diào)單位（意群停頓）、在音調(diào)單位中選擇最重要的詞并施以恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)以及如何在恰當(dāng)?shù)牡胤接们‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤這三個(gè)方面進(jìn)行了分析、解剖。文章旨在為提高英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)提供一些實(shí)際的建議。

關(guān)鍵詞：韻律的 聲調(diào) 話輪

一、介紹

全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及作為國(guó)際語(yǔ)言的英語(yǔ)的推進(jìn)對(duì)EFL/ESL教師來(lái)說(shuō)提出了更高的學(xué)術(shù)要求。怎樣幫助各領(lǐng)域的專家們?nèi)ヌ岣哂⒄Z(yǔ)交際水平、怎樣幫助廣大英語(yǔ)學(xué)者走進(jìn)社會(huì)就能將若干年的英語(yǔ)習(xí)得用到實(shí)際工作中成了衡量英語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)。人們一直在爭(zhēng)論，用可以聽(tīng)懂的言語(yǔ)（intelligible speech）交際的能力在職場(chǎng)上是否是成功的關(guān)鍵(Jian， 2005)；非本土言語(yǔ)者的發(fā)音是否對(duì)交際的可理解性構(gòu)成最大的威脅(Jenkins， 200)。鑒于此，現(xiàn)在很多EFL/ESL教師都贊成語(yǔ)音訓(xùn)練應(yīng)該成為口語(yǔ)交際課程的一個(gè)重要組成部分(Fraser， 1999; Morley， 1999)。

目前，在很多亞洲國(guó)家，比如說(shuō)韓國(guó)，其EFL教學(xué)正開(kāi)始把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，并開(kāi)始注意抓發(fā)音訓(xùn)練(Bell， 1996)。而這一趨勢(shì)的另一例證就是日本。日本在EFL教學(xué)方面也把目標(biāo)定在注重發(fā)展“實(shí)證性研究能力，去評(píng)價(jià)和比較不同語(yǔ)音任務(wù)、開(kāi)展的各種語(yǔ)音活動(dòng)及其方法的功效”(Makarova Rodgers， 2004:117)。

不幸的是，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還未能成為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材的重點(diǎn)。我們的教學(xué)重點(diǎn)仍是放在單詞、閱讀、語(yǔ)法和準(zhǔn)備四、六級(jí)國(guó)家考試上，盡管四、六級(jí)國(guó)家考試也有口語(yǔ)考試，但并未引起學(xué)校以及學(xué)生高度的重視。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練仍然是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“灰姑娘”(Kelly， 1969:102)，在實(shí)際教學(xué)中幾乎未引起任何重視。中國(guó)的EFL學(xué)習(xí)者在這種狀況下的語(yǔ)音學(xué)習(xí)形態(tài)因此非常值得探究，對(duì)他們?cè)谖唇邮苋魏蚊鞔_語(yǔ)音訓(xùn)練的情況下能否掌握足夠的語(yǔ)音技巧以帶動(dòng)他們的交際能力的研究顯得尤為迫切和必要。

最近引起研究者注意的語(yǔ)音習(xí)得主要是圍繞韻律和語(yǔ)調(diào)這兩個(gè)方面進(jìn)行，因?yàn)檎麄€(gè)口語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得（包括第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言）取決于語(yǔ)音這個(gè)核心，尤其是語(yǔ)音中的韻律(Kjellin， 1999:373-398)。語(yǔ)調(diào)的作用對(duì)于交際來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的，比如說(shuō)用語(yǔ)調(diào)表示打斷、要求澄清、獲取話語(yǔ)權(quán)、改變談話的主題、對(duì)某個(gè)爭(zhēng)論做出總結(jié)或限制聽(tīng)話者去回答等等(Chun， 1988:295-303)。比如說(shuō)在Celce-Murcia(1996:158)等的文章中對(duì)EFL學(xué)習(xí)者所犯的一些典型韻律錯(cuò)誤進(jìn)行了描述。然而，對(duì)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音韻律特點(diǎn)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)相當(dāng)少，在現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中研究的重點(diǎn)在于音節(jié)特質(zhì)(segmental qualities)或重申在中國(guó)EFL教學(xué)條件下語(yǔ)音教學(xué)的重要性等(Jian， 2005:1-5; Lin， 1995:20-35; Gong， 2002: 26-42; Cheng， 1998:37-41)。因此該文的研究主要著重于對(duì)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音韻律特點(diǎn)以及從中獲得的一些實(shí)驗(yàn)韻律參數(shù)。

值得一提的是，本研究重點(diǎn)在于對(duì)話中話語(yǔ)轉(zhuǎn)換持續(xù)時(shí)間、話語(yǔ)速度以及停頓持續(xù)時(shí)間進(jìn)行定量研究。話語(yǔ)速度低和長(zhǎng)久停頓被看作是外國(guó)腔的標(biāo)志，同時(shí)也被看作是較低的聽(tīng)力理解能力和較低的二語(yǔ)習(xí)得能力(Griffith， 1990:311-335; Cruttenden， 1997:163)。這一研究還初次報(bào)告了語(yǔ)調(diào)數(shù)據(jù)(tonal statistics) 的一些發(fā)現(xiàn)，如重音位置的選擇、將言語(yǔ)模塊整合成語(yǔ)調(diào)單位(chunking of speech flow into tone units)，因?yàn)檫^(guò)去人們把這些參數(shù)上的錯(cuò)誤看作是非英語(yǔ)本土語(yǔ)言的共同特點(diǎn)（Celce-Murcia et al.， 1996:25）。

二、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

20名非英語(yǔ)專業(yè)2年級(jí)學(xué)生（6名女生，14名男生）參加了此項(xiàng)研究。他們來(lái)自1所部級(jí)高校的自動(dòng)化系的學(xué)生，可以看作是高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。因?yàn)樵阡浵襁M(jìn)行之前他們已至少學(xué)習(xí)了6年英語(yǔ)，都已通過(guò)了國(guó)家四、六級(jí)考試。在大學(xué)里除了已完成正常的1年半大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)外，他們?cè)诘?學(xué)期上的是視聽(tīng)課。但這些學(xué)生從未接受過(guò)任何具體的英語(yǔ)語(yǔ)音技巧訓(xùn)練。

2.研究方法

錄像是在正常的英語(yǔ)課堂上進(jìn)行的。學(xué)生們的口語(yǔ)任務(wù)是根據(jù)所給的卡片內(nèi)容（1人1張）就兩個(gè)場(chǎng)景的1個(gè)（自己選擇）進(jìn)行角色扮演。一個(gè)場(chǎng)景是拒絕參加朋友的生日晚宴，另一個(gè)是要求對(duì)方幫助自己，但遭拒絕。每組有3到5分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，因此他們的言語(yǔ)可以稱為半自發(fā)的(quasi-spontaneous)。最后錄制了十組會(huì)話。錄像除了可用來(lái)對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行研究外，同時(shí)還可對(duì)受試所作的手勢(shì)和臉部表情進(jìn)行研究（但該文未對(duì)副語(yǔ)言資料進(jìn)行研究）。對(duì)聲音資料以16000KHz進(jìn)行數(shù)字化處理，整理成文字資料，并用PRAAT軟件包進(jìn)行分析從而獲得受試的言語(yǔ)持續(xù)時(shí)間和音調(diào)的特點(diǎn)。文字資料包括音調(diào)單位分界(tone-unit boundaries)的聲調(diào)標(biāo)識(shí)（prosodic marking）， 重讀音節(jié)以及重讀音節(jié)的音調(diào)。該文就以下一組韻律特點(diǎn)進(jìn)行了分析和研究：1）對(duì)話持續(xù)時(shí)間；2） 話輪持續(xù)時(shí)間；3）話輪之間停頓持續(xù)時(shí)間；4）話輪內(nèi)停頓持續(xù)時(shí)間；5）填充停頓持續(xù)時(shí)間6）音調(diào)數(shù)據(jù)(tonal statistics)（即各種音調(diào)）; 7）音調(diào)系統(tǒng)中的錯(cuò)誤(errors in the tonality system)（即如何把言語(yǔ)分成語(yǔ)調(diào)單位）；8）重讀詞匯選擇系統(tǒng)中的錯(cuò)誤（即如何選擇重讀的詞）（choosing the accented word）。

三、結(jié)果和討論

（一）結(jié)果

1.會(huì)話持續(xù)時(shí)間、話語(yǔ)速度以及話輪持續(xù)時(shí)間

以上參數(shù)都列在表1中。所有的對(duì)話持續(xù)時(shí)間都比較短，從21秒到80秒不等。會(huì)話中話輪轉(zhuǎn)換次數(shù)從4次到15次不等。語(yǔ)速?gòu)目傮w來(lái)看都比較慢，從1.46wps(87.6wpm)到 2.65wps(159wpm)， 平均語(yǔ)速為1.96wps (117.5wpm)。然而，正如后面文中要解釋的那樣，語(yǔ)速慢主要是由于長(zhǎng)時(shí)間停頓導(dǎo)致的，并不是因?yàn)槭茉嚥荒苤v得很快導(dǎo)致的。

注釋：*A代表第一個(gè)會(huì)話者，B代表第二個(gè)會(huì)話者，最后是整個(gè)會(huì)話的平均語(yǔ)速。

2. 話輪之間停頓

話輪之間停頓指的是會(huì)話中會(huì)話者彼此話語(yǔ)之間的停頓。一次會(huì)話話輪之間停頓的平均次數(shù)是7、4次，平均會(huì)話持續(xù)時(shí)間為759ms，停頓最長(zhǎng)時(shí)間可持續(xù)到5秒。話輪間零停頓(zero pauses)（也就是不停頓）(no pause)在所有會(huì)話中僅有五例（詳情請(qǐng)參照表2）。

3.話輪內(nèi)停頓

話輪內(nèi)停頓指的是每個(gè)會(huì)話者話輪中的停頓，但不包括填充式停頓。填充式停頓將在下文中特別加以報(bào)告。話輪內(nèi)停頓持續(xù)大約303ms，比話輪之間的停頓時(shí)間短2.5倍。話輪內(nèi)停頓時(shí)間從0秒到3.7秒不等（在音調(diào)單位之間沒(méi)有停頓）。話輪內(nèi)持續(xù)時(shí)間列在下面的表3中。大約每4個(gè)或5個(gè)音調(diào)單位會(huì)被相鄰的1個(gè)音調(diào)單位分隔開(kāi)，并不是由實(shí)際的無(wú)聲停頓(silent pause)分開(kāi)，而是由其它的手段隔開(kāi)（比如音界或填充式停頓）， 表格中以“0”欄表示（“0”欄展示了話輪中語(yǔ)調(diào)單位間0停頓的數(shù)量）。

表4就每個(gè)音調(diào)單位持續(xù)中的用詞、音節(jié)進(jìn)行了報(bào)告。表中同時(shí)還列出了音調(diào)單位內(nèi)語(yǔ)速（用毫秒(ms)計(jì)算）。音調(diào)單位內(nèi)語(yǔ)速是以每個(gè)會(huì)話者在整個(gè)音調(diào)單位持續(xù)時(shí)間內(nèi)說(shuō)出的音調(diào)單位總體數(shù)量，因而不包括對(duì)所有的停頓和填充式停頓的分析。

表4展示了用于每個(gè)音調(diào)單位的單詞數(shù)量都非常少，尤其是第二會(huì)話者（by-speaker)。每個(gè)音調(diào)單位的用詞量?jī)H在1.6到3.7之間。以毫秒計(jì)算的音調(diào)單位的持續(xù)時(shí)間從492毫秒到1115毫秒不等。這可以從每個(gè)音調(diào)單位中出現(xiàn)的由1個(gè)、2個(gè)或3個(gè)單詞出現(xiàn)的高頻率來(lái)解釋，這同樣也可從表中的平均值看出。而大多數(shù)所用的詞都是單音節(jié)的詞，每個(gè)音調(diào)單位的平均音節(jié)量是3.57（每個(gè)音調(diào)單位從2.72個(gè)音節(jié)到4.73個(gè)音節(jié)不等）。

與表1中所列的整體語(yǔ)速相反的是，列在表4中的音調(diào)單位內(nèi)的語(yǔ)速值是比較快的，平均為3.33wps(或199.8wpm)，接近了報(bào)道過(guò)的本土英語(yǔ)語(yǔ)速(Griffith， 1990:311-335)。

（二）討論

1.參數(shù)互動(dòng)

用SPSS對(duì)所選參數(shù)進(jìn)行ANOVA和相關(guān)系數(shù)分析表明以下一些互動(dòng)情況。

會(huì)話持續(xù)時(shí)間與停頓次數(shù)：P〈0.001；cor=0.77

會(huì)話持續(xù)時(shí)間與語(yǔ)速： P〈0.001；cor=-0.31

會(huì)話持續(xù)時(shí)間與 音調(diào)單位持續(xù)時(shí)間：P〈0.001；cor=-0.31

2.填充停頓

大多數(shù)會(huì)話者（20人中的14位）使用了大量的填充式遲疑停頓。在九組對(duì)話中遲疑停頓達(dá)42次，平均持續(xù)時(shí)間為392毫秒（第四對(duì)對(duì)話是由2位女同學(xué)完成的，其間沒(méi)有填充式停頓）。停頓次數(shù)最多的是在第5對(duì)會(huì)話中。D5B，一個(gè)男同學(xué)在所有的話輪中共使用了9次遲疑停頓，平均停頓持續(xù)時(shí)間為435ms。遲疑停頓大多數(shù)都是用[#601;]音，其中例外的是用了3個(gè)雙唇鼻音(m)來(lái)進(jìn)行停頓。

3.音調(diào)數(shù)據(jù)

對(duì)音調(diào)數(shù)據(jù)的分析表明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在所有的會(huì)話中共使用了342個(gè)音調(diào)(tone)。句末(terminal)和非句末(non-terminal)音調(diào)包括：

高降（High Fall） -67 （19.5%）

高升（High Rise）-65（19%）

中降（Median Fall）-58 （17%）

升降（Rise Fall）-51（15%）

低降（Low Fall）-45 （13%）

平直（Level）-45（13%）

低升（Low Rise）-12（4%）

音調(diào)的分配與本土英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)相差很大(Cruttenden， 1997:133)，特別是使用次數(shù)特別多的高降調(diào)、高升調(diào)、中降調(diào)；升降調(diào)以及降-升調(diào)的缺乏很值得注意。

4.學(xué)生在把詞語(yǔ)連成音調(diào)單位（意群停頓）、在音調(diào)單位中選擇最重要的詞并施以恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)以及如何在恰當(dāng)?shù)牡胤接们‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤

根據(jù)Halliday(1970:746-752)的理論，語(yǔ)調(diào)可從三個(gè)主要方面進(jìn)行區(qū)分：把詞語(yǔ)連成聲調(diào)單位(tonality)；在音調(diào)單位中選擇最重要的詞并施以恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)(tonicity)；選擇正確的音調(diào)(tone)。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在以上三個(gè)方面犯了很多錯(cuò)誤。他們常常打破英語(yǔ)中意群停頓的規(guī)則，把代詞和詞后半部分隔開(kāi)來(lái)讀，把“but”和其它語(yǔ)法詞常讀成分開(kāi)的音調(diào)單位。比如在第一組對(duì)話會(huì)話者A的第一輪話輪中：‘I have something /very happy to tell/you’，在第一組對(duì)話會(huì)話者B的第六輪話輪中：‘my / terminal examination is coming/ I have /to get ready for it/so...’， 在第二組對(duì)話會(huì)話者A的第三輪話輪中：‘I / err/ I want to / .../ ask you for help/’。

學(xué)生在音調(diào)單位中選擇最重要的詞并施以恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)（重讀）方面犯的最普遍的錯(cuò)誤就是把重音放在代詞或介詞上，比如在第二組對(duì)話中會(huì)話者A的第五輪話輪中：‘so/I ask for you/for help/ ， /can you help me to/finish it/’; 在第四組對(duì)話會(huì)話者B的第二輪話輪中犯了以上三個(gè)方面的所有錯(cuò)誤(聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、重讀錯(cuò)誤)。如‘/｀But/｀I am｀so ﹥sorry / ｀But/ I have a very important appointment tomorrow’.

在音調(diào)的分配上會(huì)話者經(jīng)常使用高升調(diào)和平直的音調(diào)，在問(wèn)問(wèn)題時(shí)卻不怎么使用低升調(diào)，在非最后（non-final）的音調(diào)中使用升降調(diào)，很少用先升后降的音調(diào)。

其它的錯(cuò)誤包括經(jīng)常使用單一的音調(diào)（monotone）以及平直的音調(diào)線（flat TU contours）。在降調(diào)的使用上有小的偏移，在用降調(diào)讀重音節(jié)時(shí)很少或沒(méi)有音調(diào)移動(dòng)，讀元音時(shí)元音縮減不夠或沒(méi)有元音縮減，在重音和非重音的音節(jié)之間缺少突出對(duì)比（比如說(shuō)，一個(gè)音調(diào)單位的音節(jié)相對(duì)有音調(diào)承載單位的平等長(zhǎng)度，但卻很少或沒(méi)有突出對(duì)比），缺少連讀，把單詞的發(fā)音一個(gè)個(gè)分開(kāi)等等，這些特點(diǎn)將在以后的文章中加以詳述。

四、結(jié)論

從研究結(jié)果我們可以看出，盡管中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較長(zhǎng)，但他們整體語(yǔ)速較慢，主要是沒(méi)有必要的停頓較多。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)產(chǎn)出速度與他們感知中覺(jué)得舒服的語(yǔ)速是越來(lái)越相同了。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在每分鐘125-160詞速中更覺(jué)得舒服，而語(yǔ)速增加到每分鐘200詞（一般語(yǔ)速）以上時(shí)對(duì)他們的聽(tīng)力理解就會(huì)造成困難(Griffith， 1990:311-335; Zhao，: 49-68; Shih， 2000:67-70)。

這次試驗(yàn)的一個(gè)有趣情況是受試者的整體語(yǔ)速和音調(diào)內(nèi)（intra-tone-unit）的語(yǔ)速是不同的，這說(shuō)明話語(yǔ)者實(shí)際是可以以很快的速度說(shuō)這些英文單詞的，但由于較長(zhǎng)時(shí)間的停頓使得整體語(yǔ)速降了下來(lái)。非常長(zhǎng)時(shí)間的停頓和遲疑停頓對(duì)于對(duì)話者來(lái)說(shuō)是很惱火的一件事，教師可以考慮讓學(xué)生熟悉、了解一些會(huì)話策略，讓他們學(xué)會(huì)在交談中贏得時(shí)間，同時(shí)也需訓(xùn)練二（外）語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得快速言語(yǔ)。

每個(gè)音調(diào)群內(nèi)大量的停頓以及詞匯量小表明學(xué)習(xí)者需要語(yǔ)音訓(xùn)練的目的在于學(xué)會(huì)不斷地增加意群停頓中的用詞量，像滾雪球那樣。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)中的一些韻律錯(cuò)誤與一些非本土言語(yǔ)者的典型錯(cuò)誤是相同的，像缺少元音簡(jiǎn)省(vowel reduction)、連讀的問(wèn)題以及其它韻律問(wèn)題，在語(yǔ)法分界的地方錯(cuò)誤地把一些詞連讀在一起（wrong chunking of speech across and against grammatical boundaries）或?qū)φZ(yǔ)法詞和功能詞用重音（assigning accents to grammar words）等等(Celce-Murcia， 1996:132)。然而其它一些與重音應(yīng)用有聯(lián)系的一些錯(cuò)誤似乎也很具中國(guó)特色。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏愛(ài)用平調(diào)（level tones），高升調(diào)(high rises)也許是由于根植于L1的語(yǔ)調(diào)干擾，漢語(yǔ)的韻律系統(tǒng)就有高平聲（high level）、升調(diào)和降調(diào)。然而，如何應(yīng)用英語(yǔ)的升-降調(diào)是很難解釋的，因?yàn)闈h語(yǔ)中沒(méi)有這個(gè)音。怎樣使用升-降調(diào)還需要進(jìn)一步的解釋，也許需要結(jié)合漢語(yǔ)中經(jīng)常性的幾個(gè)聲部的結(jié)合（比如兩個(gè)降調(diào)一塊，或者一個(gè)聲調(diào)緊接一個(gè)降調(diào)，這樣可以找到一個(gè)類似升、降調(diào)的模式）(Shih， 2000:67-70; Yuan et al.， 2002: 711-714)。

盡管中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已學(xué)習(xí)英語(yǔ)六年多，也通過(guò)了相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家考試，但他們的英語(yǔ)言語(yǔ)中顯示了許多的韻律缺陷，包括低話語(yǔ)語(yǔ)速、長(zhǎng)時(shí)間的停頓、每個(gè)音調(diào)群的用詞量小、節(jié)奏不對(duì)、連讀不夠，在核心詞、核心音節(jié)和音調(diào)(tone)上有錯(cuò)誤等。如果他們?cè)谡n堂上更注意口語(yǔ)練習(xí)、有更明確的語(yǔ)音指導(dǎo)，正如現(xiàn)代EFL教學(xué)法所推薦的那樣，似乎學(xué)習(xí)者將會(huì)從中受益(Morley， 1991:51-74; Kramsch， 1983:175-90; Morley， 1996:138-158)。

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