多媒體技術在高職英語教學中的應用之我見

摘 要：隨著現代教育技術的發展，多媒體運用于大學英語教學已成為一種趨勢。本文闡述了多媒體技術在高職英語教學中運用的優缺點，指出合理有效利用多媒體，才能有效地提高高職英語教學質量。

關鍵詞：多媒體 高職英語教學 合理利用

高校擴招，為許多學生提供了上大學的機會，然而，卻面臨生源質量逐年下降的嚴峻問題。與普通本科生相比，高職生的成績明顯低得多。由于高職生英語基礎薄弱，學生在聽、說、讀、寫四個基本技能方面與應有的水平有一定的差距?？缛攵皇兰o，社會對英語人才的需求越來越大，對高職英語人才的要求也越來越高。面對社會對人才的高標準、高要求，給高職英語教學帶來了一定的壓力和挑戰。傳統的教學方法、教學手段，以及教學觀念難以適應新形勢的需要，高職英語教學改革勢在必行。隨著信息技術的高速發展，多媒體計算機技術日臻成熟，多媒體技術輔助大學英語教學也因其優勢而受到普遍的關注，運用多媒體已成為高職英語教學改革的必然趨勢。不可否認，它在教學改革中已發揮了巨大的作用。

1.理論依據

20世紀50年代末60年代初，美國心理學家布魯納（Jerome Bruner）提出了教學以“學習者為中心”的理論，即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師指導下發現，去建構。另一位美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Asubel）提出的“有意義的學習”理論，認為影響學習的最主要的因素是學習者頭腦中已有知識，教師應根據學生已有的知識進行教學。20世紀90年代的建構主義學習理論，強調“以學生為中心，教師為主導”的教學原則，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動建構的幫助者。這些建構主義學習理論都為多媒體輔助英語教學提供了理論依據。

2．多媒體輔助高職英語教學的優勢

在教學中，使用多媒體輔助教學，有優于其他的教學方法的功能。

2．1 創設豐富多彩的教學環境，吸引學生注意力，激發了高職學生的學習興趣。

著名的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣能推動人去尋求知識，能使人的積極性得到充分的發揮，是推動學生努力學習的強大動力，也是提高英語教學質量的重要途徑?？梢?，在英語教學中培養學習興趣是非常重要的。高職學生本身基礎差，對英語學習興趣不濃，如果老師仍沿用一塊黑板、一本書、一支粉筆、一臺錄音機的傳統教學模式，很難喚起學生的興趣與注意力。因此，利用多媒體手段輔助教學在吸引學生的注意力方面優于傳統的教學方式，它能彌補傳統教學的不足。它能最大限度地、生動有趣地、高質量、適時地處理各種聲音、圖像、圖形、視屏，同時從不同的方面刺激學生的感官，創造最好的知識教學氛圍。逼真地在講課的同時，描述事物的不同的變化，給學生視覺、聽覺多方面、多興奮中心的刺激。有研究表明，學生94%的信息都是通過視、聽獲得的，這能大大激發學生的學習興趣，延長注意力持續的時間，加大了課堂的密度，從而收到事半功倍的效果。

2．2 使以學生為中心的教學模式得以實現。

長期以來，傳統的英語教學模式單一，教學方式單調，教學主要以教師為主，課文由教師從頭講到尾，以語言描述為主，以“填鴨式”的方式進行教學，缺少一個有效的語言學習和使用的環境。利用多媒體技術，可以打破傳統的教學模式。多媒體輔助教學最顯著的特點是教學模式的改變，以學生為中心的積極實踐的教學模式代替了以教師為中心的講授式教學模式。以學生為中心的教學模式是一種與建構主義學習理論相適應的教學模式，在課堂教學中，教師不再是“主宰者”，教師在其中只起到指導者、促進者和幫助者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性和主動性，使學生最終成為知識的主動建構者。

2．3 多媒體技術，使英語課堂教學變得生動有活力。

傳統的英語教學方式方法單調，缺乏活力。多媒體體技術的運用，給高職英語課堂注入了新的血液，使課堂變得生動有活力。如，《希望英語》第1冊第5單元“History of Pizza”這篇課文，在上這篇文章之前，有的學生連“Pizza”是什么樣子都不知道，他們怎么還會有興趣去了解它的歷史？因此，通過多媒體，先呈現一些有關“Pizza”的畫面，讓學生對“Pizza”有一個感性的認識，設計課件的同時，配之以文字、聲音、背景、圖像等，多通道、多元化讓學生了解“Pizza”的相關歷史背景，這樣，有助于學生對課文的理解，學生感興趣，學得也輕松。同時，多媒體技術的運用也能使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣、可視、可聽的動態內容，減輕了學生的心理壓力和學習負擔，使學生的學習由被動變為積極主動的學習。這樣，課堂就變得活躍起來。

2．4 多媒體輔助教學有助培養學生的交際意識。

我們學習英語的目的，就是要用來交際。在我國，由于缺乏語言學習的環境，缺乏語言實踐的機會，學生學了很多年英語，卻不能用來交際。因此，加強高職學生的英語實踐能力和實際運用英語的能力十分重要和必要。而多媒體技術恰恰能夠彌補這個不足，通過多媒體，我們就可以模擬一些真實的語言情景，為學生提供一個使用英語的機會，在這樣的活動中，學生能夠表達自己的思想，所學知識能夠學以致用，這樣，才能激起他們表達的欲望。在這樣的交際活動中，不知不覺，學生的交際能力得到了提高。

2．5 多媒體輔助教學有助于學生自主學習能力的培養。

由于受中學英語學習習慣的影響，相當多的高職生還停留在中學的學習狀態，對教師的依賴心理很強，對英語學習缺乏正確的認識，認為大學期間學習英語只為過三級，因此，學習缺乏積極性和主動性。作為高職英語教師，在教學過程中，不僅要教授知識，而且也要教會學生自學，目的是培養學生自主學習的能力。隨著計算機的普及以及互聯網的優勢，引導學生利用計算機自學，課后學生根據自己的需要，充分利用網絡資源和一些教學軟件，進行個性化自主學習。一旦學生學有所獲，他們便會對此感興趣，就會大大激發他們學習英語的熱情，這樣有助于他們自主學習能力的培養。

2．6增加信息量，提高教學效率。

與傳統的英語課堂相比，多媒體課堂容量更大，在相同時間內輸出的知識更多。它加快課堂節奏，增大課堂密度，也節約了大量板書的時間。同時，還可以利用網上豐富的資源適時補充教學內容。實踐證明，利用多媒體輔助英語教學，能大大地提高教學的效率。

3．多媒體輔助教學的局限性

我們在肯定多媒體對課堂教學貢獻的同時，也要看到它的不足處，目的是要揚長避短。英語是一門實踐性很強的課程，它特別強調師生的共同參與。教學過程是一個雙向交流的過程，語言學習更注重師生之間的交流。多媒體的運用，一方面，影響了師生進行有效的溝通與交流，因為通過師生的溝通，教師才能及時地了解學生的學習情況，以便及時對教學內容及方法作出相應的改變。另一方面，由于教學進程的加快，教學內容的增加，信息量過大，超出了學生的接受能力，跟不上課堂進度的學生，可能就此失去英語學習的興趣，最終不得不放棄。再一方面，有的教師一味地依賴多媒體，不管是什么教學內容都一律使用多媒體，這未必是一件好事；有的老師為了追求課件的外表美觀，而學生的注意力也只在那些課件上，忽視了教學的內容，或者是把全部內容像流水賬一樣全部呈現出來，這樣，學生難以分清哪些是重點，哪些是非重點，芝麻綠豆一把抓，結果什么都沒抓到。同時，由于長時間的呈現，學生會感到枯燥而易于分散注意力，因此，教師在備課時，要根據教學的內容，精心設計。比如，本課學生需要掌握什么，需要什么相關的背景知識，重難點又是什么等都必須考慮周全。總之，就是合理利用，揚長避短。

4．結束語

教學實踐證明，現代多媒體技術在大學英語教學中的確有無可比擬的優越性，極大地拓展了學習內容和空間，為學生提供了良好的語言載體，創設了一個輕松、愉快的學習氛圍，極大地調動了學生的學習積極性、主動性和創造性。但另一方面，盡管多媒體運用于英語教學有很多優勢，它也有它的局限性。因此，廣大高職英語教師要正確看待多媒體，在使用多媒體輔助教學時，應遵循現代外語教學思想和學生學習知識的認識規律，并結合高職英語教學特點，審時度勢，合理地利用多媒體資源，因材施教，才能有效提高教學效果，從而進一步提高高職英語教學質量。

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