外語教學中學習策略培養之探究

摘 要：指導學生如何學習已成為一個非常重要的課題。文章從教師的教和學生的學兩方面入手，以多元智能理論為依據，探討教學過程中滲透學習策略應注意的問題。突出教與學的有機統一，方能達到教學的最佳效果。

關鍵詞：多元智能 外語教學學習策略

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，外語教學又何嘗不是如此呢？在外語教學過程中，有限的課堂教學決定了教師傳授的知識必定是有限的。而語言學習連貫性特質的特殊要求決定了外語學習的長期性。實踐已經告訴我們，任何外語學習者一旦不接觸或長期不使用所學的語言，就有可能前功盡棄。以外語教學為例，即使再勤奮的學生，他如果僅僅是滿足于完成老師布置的作業，他是學不好外語的。因為，外語學習的過程歸根結底是一種老師引導下的學生自主性的長期學習。因此，外語教學的過程不僅是擴大學生的語言知識的過程，而且更是“授之與漁”的過程。唯有不斷加強和提高學生的語言應用能力，幫助其養成良好的學習習慣，培養其學習策略，最終培養其適應長期學習的那種可持續學習能力。鑒于此，筆者擬就外語教學中的學習策略問題作如下簡單探討：

一、學習策略研究之意義

（一）增進、提高外語學習效果

使用有效的學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。另外，把學習策略的培養滲透到教學之中，可以促進學習潛能偏低或智力發育遲滯學生的學習，減少他們學習的困難。而且，不太成功的外語學習者可以借鑒成功外語學習者的學習策略。

（二）有利于學生自主學習能力的提升

現代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前題，而形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。因此，學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習，以便他們走人社會之后能夠真正實現自主的終身學習。

（三）有利于學習策略與教學策略的交融

教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和方法，從而提高教學效果，達到教學最優化。教師在教學中還可以引導和幫助學生培養學習策略。學習策略的訓練和使用在很大程度上是一個認識上的問題。教師和學生不但要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義，而且教師要在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，學生要在學習中有意識地嘗試和使用學習策略。

二、學習策略培養之要求

（一）對教師之要求

首先，了解學生的認知特點，并且要讓學生自我了解，為學生提供必要的指導，幫助學生找到合適的學習方法和策略，形成自己的學習風格。

教師還要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。但教師自己首先必須了解學習策略，并向學生介紹各類策略，尤其是語言學習成功者的策略。教師在為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否定學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。因為學習策略本身并無優劣之分。重要的是使用者如何運用這些策略。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生一種“我說的就是對的”印象。

其次，認真分析教材，以教材為中心組織教學，創設靈活多樣的教學方式，以教促學，創造一個結構優化的多元化外語學習環境，以適合學生特點的有效方法促進每個學生全面充分的發展。

教材是教學大綱的具體體現，是實現教學目標的工具。好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學生學習的。對于中國的外語教學來講，教材是外語教與學的主要工具，在很大程度上支配著教與學的內容和方式。教師要根據“以學生為中心”的教育理念，針對課型，通過教材啟發學生在詞匯、篇章閱讀和聽力等方面的學習方法，同時注意及時解答學生自我處理課文時所遇到的問題，并通過提醒學生應該注意的語言現象和學習及運用語言過程中可能有的問題，告訴學生如何學習。

根據多元智能有關理論，教師要在設計課程活動時，認真分析教材，根據課型，設計出能涵蓋運用各項智能的活動。這樣可使不同智能類型的學生都可以有發揮其長處之地，促使學生參與，增強其信心，以獲得較多學習上的成就感。而且這樣根據教學對象和教學內容而設計的教學方法和手段就比較靈活多樣。教師不僅可以根據不同的教學對象和內容采取不同的教學方式，而且即使是同樣的教學內容，也可以通過不同的方式和手段，幫助學生理解和掌握。使用這種多元智能教學方式可幫助學生了解自己的潛能何在，學生較清楚自己的思考與學習模式，會多運用潛能，幫助自己在不同的環境進行學習。

其次，通過階段測驗對教學進行適當監控。階段測驗屬于診斷性測試范圍，因其在教學中起著水平考試不可替代的作用，而且階段測驗具有靈活性、針對性、信息量大、指導性強等特點，外語教師都自覺不自覺地在使用階段測驗。它能隨時反映學生學習過程中的情況，幫助教師隨時發現教學中的問題，為調整教學內容、教學進度、教學方法提供依據，使用得當則可積極地干預語言學習過程。

為充分發揮階段測驗的指導作用，教師在設計考題時首先確定主題，如可把詞匯、語法結構、口語、聽力、寫作、翻譯等分開測試，分別分析學生的學習能力，使其具有一定的針對性；然后綜合分析學生在某階段的學習情況。語言學習不同的階段可能出現的問題不同，這關系到學習過程中不同階段學生所具學習能力的問題，如語言基礎問題或運用語言的能力問題。這就需要教師幫助學生分析所存在的問題，找出解決問題的方法。

（二）對學生之要求

首先，要善于觀察他人的學習策略，注重交流和相互學習。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學習策略。但有些方法和策略是適合大多數學生的，因為學習畢竟有它自身的客觀規律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環境等因素較為相近的情況下，學習策略的可轉移性是很大的。

其次，學生要了解自己的學習風格，并對自己學習過程和學習效果進行監控和反思。學習風格就是學生在學習方式上的偏愛。學習風格因人而異，并無絕對優劣之分，但學生應結合自己的學習風格，探索最適合自己的學習策略。要根據情況分階段進行反思：這問題我是怎么解決的?我這么做有什么根據?效果如何?以此不斷調整自己的學習策略，取得學習進步。教師的任務在于通過外語教學幫助學生發現學習過程中存在的問題，引導他們掌握較為適用的有效的學習方法，同時指導學生根據自己的需求及特點完善或改進學習方式，完善自己的學習策略，發展其自主學習能力，這樣教與學的有機統一，才能達到教與學的最優化。

總之，外語教學無論從教學原則、教學過程和教學方法上都體現了師生的雙重主體性和互動性。要實現外語教學的最優化，既要重視教師的作用，同時也不能忽視學生的作用，忽視任何一方都是片面的。外語教學的目的不僅是向學生傳授語言知識，培養學生使用所學語言的能力，更重要的是通過教師的教向學生傳授適用的語言學習方法，即教師要在教學中滲透對學生學習策略的培養。

參考文獻：

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