讓學生在“自主”的課堂里情思放飛

摘 要：自主學習尊重學生的自由意志和獨立人格，學生精神境界的提升、個性品格的陶冶和學習能力的培養，離開了自由的天地和自主的空間，只能成為一句空話。本文提出引導學生自主學習的四點策略：喚醒動機，激發自主學習的內部活力；開放時空，創設自主學習的情境氛圍；交往互動，建立自主學習的調控機制；滲透人文精神，構建自主學習的精神家園。

關鍵詞：自主 發展

自主學習是就學習的內在品質而言的。自主學習尊重學生的自由意志和獨立人格，不僅是教育的真正條件，而且是教育本身的內在規定。教學既可以促進學生的發展，也可能妨礙和阻止學生的發展。學生精神境界的提升、個性品格的陶冶和學習能力的培養，離開了自由的天地和自主的空間，只能成為一句空話。因此，重視自主學習的指導和組織，對促進學生的主動發展和全面發展尤為重要。

一、喚醒動機，激發自主學習的內部活力

好的課堂教學給予學生的不僅僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成和思維品質的提升。教師要用自己教學智慧的積淀和教學藝術的折射，引發學生的內部需要，激發學生的內部活力，促進學生獲取知識、形成能力、提升品質、張揚個性。

1. 激發學生的探究欲望

人的頭腦猶如一把需被點燃的火把，要想點燃學生求知的火把，需要教師獨具匠心，巧設問題情境，激發學生的探究興趣。例如在教學“軸對稱圖形”時，可以先向學生展示一些美麗的圖片，讓他們充分感受到這些圖片的美，然后急轉話鋒：“欣賞這些美麗的圖片真是一種享受，可是你們知道這些圖片為什么這么美嗎？”這樣學生很自然地產生了一種學習的內在需要，激起了學生強烈的求知欲。教學中還可以讓學生自己剪出美麗的圖案，找一找對稱軸。這樣可以引發學生自主學習、自我探究的興趣。

2. 創設師生活動的“情感場”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”一個沒有激情的教師，難以創設充滿情感的課堂；一個沒有情感的課堂，難以引導學生充滿激情的學習。可見精神活動是教學雙邊活動的情感場。教師要引導學生進入探究佳境，最大限度地挖掘和運用教材，精心設計，巧于引導，把知識的感知、理解和運用寓于充滿情感的精神生活中，讓學生心情愉快、心靈自由、情思放飛。一位教師對“圓的認識”教材的處理頗為獨特，在呈現習題前問學生聽說過“沒有規矩，不成方圓”這句話嗎？猜一猜這里的“規”和“矩”指什么？接著教師又拋出一個具有挑戰性的問題：方形能變成圓形嗎？學生經過一番思考后，教師將正方形變成圓的過程通過多媒體進行生動的演示，然后讓學生觀察：這個圓與正方形有什么關系呢？這樣的處理，讓習題不再僅僅是習題，而是一種文化、一種方法、一種對生活的提煉，它所帶來的是學生對數學的一種親近和喜愛.。

二、開放時空創設自主學習的情境氛圍

教師在教學中要盡力創設具有接納性、支持性和寬容性的課堂氛圍，創設富有開放性的教學情境，促進學生全身心投入學習，真正做到動眼、動手、動耳、動口。

1. 開放教學時空，放飛學生思維。

從表面上來看，教學內容是抽象的、枯燥的，實際上它來源于生活，是“可親可近”的。教師在教學過程中把教材內容本來的樣子呈現在學生面前，就能使教學內容動態化、情境化，使課程與教學由一系列事件來整合、貫通，并不斷產生張力，為學生創造出學習和探索的時空，自主學習就有了可靠的保證。例如在“角的初步認識”教學中，可以設計這樣的活動：課前根據自己對角的認識程度收集生活中的角，體會角就在我們的生活中；課始從生活實例中抽象出角的圖形，體會角是從物體表面抽象出來的一種簡單而美麗的幾何圖形；課中準確地找出物體表面的角。通過三次有序的活動，使學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會到數學與生活的密不可分。

2. 開放心靈時空，張揚學生個性。

現代教學理論倡導師生之間是互動的“對話”關系，“學生式的老師”與“老師式的學生”是現代課堂教學中教師與學生應有的角色。對話昭示民主、平等，學生與教師一樣，有獨立的人格，有自由的意志，有豐富的內心世界，有舒展生命、表達內心的空間；對話，張揚個性，生發靈性，讓對話過程中的每一個場景都成為積極的生命流程中的驛站。在學生有困難需要幫助時，教師是一個協助者；在學生有分歧需要討論時，教師是一個促進者；在學生有疑問需要指點時，教師是一個參與者；在學生有成功需要分享時，教師是一個傾聽者。在教學對話中，教師要有的放矢地選擇話題，靈活有效地拓展空間，適時適度地進行點撥，還要進行積極有效的學習評價。在這里，教師與學生、學生與學生、學生與教材之間是一種平等、民主、充滿愛心的多向交流關系。在輕松的課堂氣氛中，學生做到精神愉快、直抒胸襟、真誠對話。

三、交往互動建立自主學習的調控機制

自主學習是一種潛能釋放的學習，它賦予學生學習的主體地位，使學生能夠自動、自控地展開求知活動，教學情境更充滿張力和復雜性，更需要師生雙方的互動。

1. 寬松的環境是互動的必要前提。

課堂應該是學生情緒自然、心境放松的場所。而這是以和諧的氣氛、寬松的環境為前提的。因此，教師要給學生創設自由平等的學習空間和心靈的交際空間，使他們在學習中感到心境放松，心情愉快。教師要轉換角色，變“權威”為“伙伴”，變“俯視”為“平視”，在師生互動中，教師與學生要分享對方的思想、經驗與知識，交流彼此的感情、體驗和觀念。

2. 有效的控制是互動的有力保障。

教學互動應該是有序的，在課堂教學中，我們要把握“自主”與“自流”、“放開”與“放任”的界限，有效地實施自主學習中的調控，以避免出現“一放就亂”、“一統就死”的現象。課堂教學能否有序進行，教學互動能否順利展開，均取決于教師作為教學組織者的有效調控。當學生進入感興趣的預設教學情境后，所產生的必然是好奇與激動，往往會造成整個課堂走向失控。在這樣的課堂上，教師對教學即將出現的“亂”的局面及時進行調控，對學生進行有針對性的引導，如提醒學生“不用著急，一個個說”“我們先來聽聽他是怎么說的，然后可以補充自己的意見。”等等此類的話語。教學過程中的合理調控可以保證教學始終處于一種有序狀態，有序才能有效。

3. 交流合作是互動的最佳狀態。

生生互動是學生相互學習的一種活動，既有知識的交流，也有情感的傳遞。在相互交流、相互合作中，取長補短，共同發展。如在教學“長方體的體積”時，可以設計這樣的環節，用12個小正方體木塊拼成不同形狀的長方體，來驗證學生猜想的體積公式是否正確。學生自愿結合、小組討論。每拼一種，及時記錄它的長、寬、高各是多少，然后讓學生匯報交流。這種以學生自主、自愿、自動為原則的互動方式，可以使學生互傳、互幫、互學，始終處于互動的最佳狀態，充分體現自主性。

四、滲透人文精神構建自主學習的精神家園

數學是人類實踐活動創造的產物，社會與文化不僅推動著數學的發展，同時數學也是推動社會與文化發展的關鍵性因素。《標準》賦予數學以文化的價值，很有前瞻性。在教學中我們要讓學生在演繹數學歷史的過程中激發民族自豪感；在與數學家的對話中感悟探索的精神；在了解數學的現代文明成果中激起為社會服務的使命感；在應用數學解決實際問題的過程中培養發現意識與實踐能力；在探索數學思想方法的過程中形成實事求是的態度和科學求真的精神。

1. 介紹數學史料，激發探究興趣

例如通過七巧板的史料、圓周率的史料，使學生了解“空間與圖形”有豐富的歷史淵源，認識我們祖先的智慧，增強民族自豪感；介紹與天氣預測和保險業有關的資料，使學生了解概率問題的現實來源和歷史上的統計工作，體會統計思想和方法的現實背景；介紹一些有關概率論的起源、擲硬幣的試驗與幾何概率等歷史事實，以及統計與概率在密碼學等方面的應用，使學生對人類揭示隨機現象的歷程有一個了解，更能激起學生進一步學習的信心。

2. 關注生活世界，給予人文關懷

可以組織學生就自己身邊熟悉的生活世界進行統計調查。例如在組織學生調查統計同學每天的睡眠時間的活動中，學生得出了這樣的統計結果：

二（1）班同學每天睡眠時間統計表

根據統計表讓學生分析：從表中你知道哪些信息？有什么建議嗎？在此基礎上教師告訴學生，一般10歲左右的兒童每天的睡眠時間應保證10個小時，并要求學生談談自己的想法。學生在自由交流中明白了保證睡眠時間的重要性，從而也充分發揮了數學育人的功能，賦予學生以人文的關懷。

總之，自主學習的課堂，才是學生情思放飛的天地，只有“自主”才能讓學生學有發展、學有價值。

參考文獻：

［1］楊九俊.新課程教學問題與解決叢書.教育科學出版社.

［2］孔企平，胡松林.新課程理念與小學數學課程改革.東北師范大學出版社.