如何加強大學英語自主學習

摘 要：目前大學英語主要存在“教師講，學生聽”，學生依賴心很強，自覺性較差，學習比較被動，學習方式單一，學習效率低等問題。讓學生學會自主學習十分必要。本文主要探討了如何培養學生自主學習英語的問題。

一、大學英語教學存在的主要問題

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。目前大學英語教學主要存在以下幾個問題

1.1有的學生依賴心很強，自覺性較差，學習比較被動，學習方式單一。

1.2 教師“一言堂”。主要為“教師講，學生聽”，“教師問學生答”，及大量演練習題的模式。許多教師只顧自己滔滔不絕地講，結果使學生沉默寡言。

1.3 面向全體不夠。現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。一般說優生較大膽，差生不太主動。就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發揮，決不僅僅指一兩個學生，而應盡量使每個學生都“動”起來。大多數學生無動于衷，思維處于抑制狀態。

1.4 師生關系較疏遠。教師對大多數學生了解不夠。

二、“自主學習”與英語教學

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

美國未來學家阿布文·托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”因此，會學習是每個現代人必備的基本素質之一。然而目前有的學生依賴心很強，自覺性較差，學習比較被動，學習方式單一。課堂教學仍是“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

在教學中，要引導學生去掌握各種學習的方法，學會使用各類學習工具，學會怎樣查閱各類資料，學會歸納、總結的方法。學會發現問題，提出問題，解決問題的辦法。學會積累知識，應用知識。而不是傳統的灌輸的方法，強迫學生接受，使學生成了被動接受知識的容器。

三、大學生如何加強自主學習

3.1自己預習

預習，是培養學生自學能力的重要途徑，學生通過經常性的預習，進行獨立思考，慢慢就能養成預習的習慣，并從中摸索到自學的方法。

預習是閱讀教學的開始。首先要給學生提出預習要求，然后教給學生預習的方法，還要讓學生了解預習范圍（看課文正文前的“預習”；看課后“思考、練習”題；看單元的重點訓練項目）。

怎樣使預習真正成為學生自覺的行為呢？還應有自我監控的過程。自我提問是元認知監控的常用方法，在預習中讓學生按照自我提問單提醒自己。

（1）我學會了課文中生字新詞了嗎？用上了哪些理解詞語的方法？

（2）我試著給文章分段了嗎？了解主要內容了嗎？

（3）我畫出了文中的重點詞、句、段了嗎？

（4）我畫出了不懂的詞、句、段了嗎？我從課題中提出問題讀書了嗎？我把提出的問題（不懂的地方）努力地嘗試解決了嗎？我是不是把不懂的地方給落下了？

（5）我把預習范圍預習全了嗎？

3.2 自提問題

自提問題是培養學生創新意識的開端。所以在閱讀教學中要讓學生在書中自己發現問題、提出問題、自己解決問題。

學生在預習中提出問題是教師進行教學的航標燈，能避免教學的盲目性。對學生讀懂的部分教師堅決不講；對于疑難部分教師要疏導性地講，不要詳細地講解。

要想自己提出問題并非易事，非老老實實、認認真真地讀書不可。教師要教給學生提問題的方法：

（1）從音、形、義提問。

（2）抓住關鍵語句在難點和重點處提問。

（3）聯系上下文在課文空白平淡處提問。

（4）由人物的言行動作去推測人物內心提問。

（5）抓住反常現象及矛盾之處提問。

（6）從課文題目或結尾處提問。

（7）聯系生活實際或有關知識提問。

（8）從文章寫作特點或比較優劣處提問。

“自己預習，自提問題、”的教學過程如下：

匯報交流預習情況

有預習，檢查交流預習就應是閱讀教學的一個環節，教學就應該以檢查交流預習情況作為開始。“請同學們匯報、交流一下，你在預習中都學會了哪些知識，讀懂了哪些內容？”

這個環節讓學生充分地交流，同學之間互相補充，互相學習，達到全面提高的目的。這個環節，也鍛煉了聽、說能力也是一種合作學習，在匯報交流自己意見和看法時還注意怎樣聽別人匯報。怎樣匯報自己的學習體會呢?(1)匯報交流的內容要講清楚。（2）要說明自己學會讀懂的知識在什么地方，具體到哪個自然段，第幾句話。作以上兩條要求的目的是讓其他同學知道你在匯報什么，知道你匯報的內容在課文的什么位置，準備評議吸收，或作補充。（3）匯報的同學要充分展示自己的學習成果。（4）匯報時要謙虛，說話要有條理性，讓同學們能聽懂你的發言。因而要在匯報交流發言前想好要說的話，或擬一個發言提綱。作這一條要求的主要目的是讓發言同學充分準備，訓練自己說的能力。怎樣聽別人的匯報呢？（1）聚精會神地聽發言，認真地思考。（2）要從中學習自己不懂的知識和不懂的內容，準備好自己要補充的意見。（3）聽發言時要有禮貌，不打斷別人說話。以上三條是訓練學生聽的能力，因為聽是人們獲取信息的重要途徑。具體教學中教師可作這樣引導性的提問：（1）你在匯報學習收獲時怎樣說別的同學才能聽得清楚、明白，從中學習到你告訴他的知識？或你怎樣匯報才能展示出你經過努力所獲得的學習成果？（2）別人發言時你應該怎樣做？

自提問題，歸納整理

學生在預習中能讀懂一些內容和學會一些知識這是自然的，但是同時也會有一些知識不了解、弄不懂，這也是意料之中的事。所以在學生匯報交流了預習收獲后，還要讓學生提出不懂的問題和不懂的知識，這也是必然的。學習課文時學生提出了許多問題，那么，怎樣來解決這些問題呢？1.在學生匯報交流學習結果后，分小組進行學習。按學習能力情況分層組建小組，分層要求。4—6人為一個小組，每一個小組的小組長由成員輪流擔任，學習能力強的小組與學習能力差的小組結對，開展學習交流。要想讓小組學習真正有效運轉起來，不走形式，就必須讓學生遵守一些活動規則。因為社會學把課堂教學視為一種特殊的“社會活動”，說到底課堂教學就是使學生社會化的過程。（1）小組活動時，每個人必須聚精會神地聽同學發言，邊聽邊思考。（2）敢于發表自己的意見，勇于表現自己，謙遜有禮貌。（3）進行公平競爭，友好地合作，輪流在結對小組或大班交流。（4）小組成員之間要平等互助，共同進步。教師在組織小組活動時首先提示學生：在小組活動中你應該怎樣做？提醒學生自我監控自己的活動過程。對于學生提出的問題，能在本小組里解決的就在小組同學之間互相解決，本小組不能解決的，可與結對小組共同探究，若仍不能解決或有爭議的問題則由小組長整理記好筆記，準備在全班提出來請求其它小組的同學或教師幫助解決。在小組學習時要注意：有些問題自己認真讀書就能解決的就自己解決，小組里能努力解決的問題就不要拿到全班來討論，不能有等、靠的依賴思想，也不能讓這種不利于刻苦學習的懶惰思想滋生。鼓勵學生提出的問題應是有價值的、有創造性的。

3.3 自讀為主

學生帶著自己提出的問題自己讀書解決，這實質上是喚醒學生由于傳統教學失去的主體性意識。自讀為主需要教師幫扶，首先教給自讀的方法（自讀提問單），要經常性地訓練。其次，要給學生充分的自讀時間來保障自讀順利進行。第三，要以小班合作學習和班級范圍的學習交流的形式分兩步展開自讀。這個環節是讓學生深入理解課文的思想內容。具體的教學過程是：

（1）回顧上節課學習內容提問：通過上節課的學習，你讀懂了什么？

（2）你還有什么問題不懂？提出來師生共同歸納整理。

（3）選擇自己喜歡的問題，認真閱讀有關段落，批注自己的理解。先在小班進行研討，然后在全班進行研討。

用以上提問單去提示學習，這樣學生在自讀時就不會流于形式或只停留在內容或故事情節上，就會自覺地對文章的思想有深入的感悟。

在“自讀為主”中完成了深入理解課文內容體會思想感情，還不算完全讀懂課文，還要引導學生學習課文的表達特點，積累語言，運用語言，以此來發展學生的語言。為了使這一環節得到扎扎實實的訓練，特制定如下提問單：

（1）我理解了本單元的訓練項目了嗎？

（2）我學習到哪些寫作方法，從中學到了作者哪些觀察、表達方法？我寫小練筆了嗎？

（3）我背誦了精彩語段了嗎？

（4）我做了讀書筆記了嗎？（如記下精彩的語段、寫作方法、自己的讀書感受等。）

3.4 組織討論是發揮學生主體作用的關鍵環節

“組織討論”是教師針對學生自學過程中遇到的疑點或者學生自學不能解決的問題，組織學生各抒己見，通過激烈的爭論使學生在自學階段的認識得到深化、鞏固、更正，進一步探求新知的過程。它活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，是培養學生發散性思維和創新精神的關鍵所在。

可按下列步驟：

第一步：討論準備。師生更新教與學的新觀念，認清討論在教學中的必要性。

第二步：選擇議題。議題的選擇應符合課題的需要，學生的實際。議題的選擇，可圍繞“五點”：1. 分歧點，學生之間或師生之間出現分歧問題時；2. 難點，學生不易理解時；3. 聯系點，課題與現實生產，生活相互聯系時；4. 混淆點，知識點之間相近，容易混淆時；5. 矛盾點，課題中的觀點與現實社會現象相互矛盾時。

第三步：進行討論。根據不同的內容確定不同的討論形式。如分組討論、全班討論或師生對話討論等。

第四步：結束討論，歸納總結，針對學生對議題的討論情況進行比較歸納得出正確結論。

3.5 精講解惑是發揮教師主導作用的重要環節

“精講解惑”是教師根據討論過程中發現的共性問題，對學生未解決的重點問題進行必要講解，幫助學生解惑，準確掌握知識的教學環節。教師用最短的時間，借助最切合實際的教學手段進行的必要的講解，突出重點，解決矛盾，開拓學生思維空間，務必切中要害、“針砭時弊”、“對癥下藥”。精講過程中應根據課題內容特點選擇恰當的方法。學生能理解的知識點應略講或不講。于中國論文下

第一、討論是師生、學生關系的“潤滑劑”，是發揮學生主體作用和教師主導作用的橋梁和紐帶。

第二、課堂教學的內容要求培養學生的創新精神和實踐能力，決定了學生主體作用和教師主導作用在教學中是互動的、協調的。自主學習“四環節”始終作為模式出現，不能代替教學內容，而只是實現教學內容的手段，防止“形式化”、教條化，忽視教學內容的決定作用，所以在教學中既要發揮它對教學內容的積極影響，又要克服不顧教學內容和學生實際生搬硬套。

第三、學習小組的組建與激勵機制并重。制定小組討論紀律，發揮小組成員間的監督作用是十分必要的。教師應調動小組長的積極性、創造性，樹立小組長的威信。教師及時了解小組討論中遇到的問題與困難，及時給予糾正或肯定，尋求改進辦法。

第四、預習提綱、課堂練習、課后練習的布置一定要適度。預習提綱，應有利于學生鉆研教材，課堂練習側重于突出重點，課后練習應側重于鞏固知識，把課堂知識運用于實際生活中，三者都是發揮學生主體作用的關鍵因素，是對學生自覺性和自律能力的考驗。

第五、正確處理優生和差生的關系。教學過程中要始終兼顧優生和差生，自學提綱要難易適度，討論時要充分發揚民主，鼓勵學生大膽發言，一般說優生較大膽，差生不太主動，對差生應設較易問題，進行必要的鼓勵，調動他們參與教學的積極性，課后應主動多接觸差生，了解他們的想法，糾正錯誤觀點，消除差生對教師提問的恐懼心理，增強自信心。

第六、正確處理教師與學生之間的關系。教師要轉變觀念，放下架子，深入了解學生，做學生的知心朋友，在教學中注意把培養積極學習的情感放在重要地位，通過與學生平等、親切、無拘束地交流，使課堂氣氛溫馨宜人，熱情積極，學生才能“親其師，信其道。”

四、效果評估

1. “一言堂”變成“多言堂”，課堂煥發勃勃生機。積極發言的學生大大增加，觀點新穎，涉及面廣，提高了學生的學習興趣，培養了學生的創新能力。主動性明顯增強，大大提高學習效率。教師布置作業的數量減少了，學生的負擔減輕，積極性和創造性得到進一步提高，克服了對教師的依賴心理。學生在課后能主動完成作業，積極參加社會實踐，復習功課，預習新課，使自己更能表現自己，不懂的通過學生自己討論、師生討論就能完成，教師能準確把握課程進度。

2. 教師努力鉆研教材，思考教材，提高了授課質量。舊教學法已不適應新的教學要求，原來的以傳授知識為主的單一型教學方式，學生是被動的，現在學生是主動的，學生的思維潛能得到發揮，教師沒有一定的基本功是很難勝任的。

3. 改變了師生的敵對狀態，逐步形成了平等和睦、友好的新型的師生關系。

（本文系2006年湖北省教育廳人文社會科學研究項目“大學生自主學習模式研究”成果，項目編號2006y171）