正確認識圖式理論的作用

摘 要：圖式理論是認知心理學家解釋心理過程的一種理論，對探討閱讀問題具有非常重要的指導意義，然而它并不能代替傳統的教學方法。要想提高閱讀能力，光懂圖式理論還不行，還需要進行大量閱讀。大量閱讀和豐富的圖式是互為條件的。

關鍵詞：圖式理論 指導意義 傳統教學方式

一、圖式理論簡介

圖式理論的理論擴展和應用研究一直持續到今天，在閱讀教學研究中，它更是倍受推崇。

圖式理論(schema theory)是認知心理學家們用以解釋理解心理過程的一種理論。Bartlett認為人的記憶是一種再創造，這種再創造的結果受已有的經驗結構即圖式影響。Rumelhart把圖式稱為以等級層次形式儲存于長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑砌塊”。人們頭腦中儲存著各種各樣的圖式。一般說來，生活閱歷越豐富，大腦中儲存的圖式就越豐富。

圖式理論強調已有知識的結構性，這種結構由低級到高級或具體到抽象呈階梯形。低級階段的知識包含高級階段的知識成份，高級階段中包含低級階段的知識成份，各種成份交互作用、同時發生。在認知過程中，低級階段的知識結構啟動圖式，高級階段的知識結構幫助認識和吸收新知識或修改原有知識結構。圖式是動態的、發展的。

在分類上，詞匯、句法、語義、文章體裁、修辭結構和語篇連貫手法方面的知識稱為形式圖式；其它方面的知識，如各學科門類方面的知識、事物運行規律的知識以及文化方面的知識等被稱作內容圖式。

閱讀時，讀者可能將進入到視覺的符號從字母、詞、詞義到句義，一層一層進行加工。這是最基本的認知方式，它被稱作“文章驅動”（或自下而上）過程。也有的讀者首先選用最少的信息，憑借已有知識進行推測。然后，再根據對篇章所提供的信息對自己的推測進行確認或修正。這就是采用“自上而下”或“知識驅動”的閱讀過程。在圖式理論看來，兩者都是單向加工過程，要想達到更佳的理解效果，讀者應將“自下而上”和“自上而下”兩種策略結合起來。

有關研究證明閱讀理解的質量與圖式種類有明顯的相關。讀者的語言知識、語篇知識、專業知識、世界知識和文

化知識都能影響其閱讀理解的水平（參見陳惠芬和尹玲夏2004）。

二、傳統閱讀教學方式回顧

在教學實踐中，外語閱讀教學大致包括如下步驟：

1. 生詞學習

2. 學習內容的引入

3. 背景知識介紹

4. 課文篇章結構

5. 語言點講解

6. 總結和歸納

7. 課后練習

任何一位老師的教學過程都可能包含了上面所提到的三種閱讀過程，只是這三種成份因人因時因地所占比重不同。在教學中，有的教師會對教學步驟有不同程度的省略，甚至光講語言點。只講語言點，且非常詳細講解語言點的授課方法就是典型的“自下而上”閱讀（教學）模式。這種模式可能最省事。還有一種自下而上的方式，即不少教師非常自由，不太嚴格按教學步驟來。你或許認為這種教學組織方式不緊湊，效率不高，但它會帶來比較活躍的課堂氣氛。不過，教師大部分工作無疑是在擴展學習者的（語言、語篇、世界的、文化的等）圖式結構。

三、如何正確看待傳統教學方式和圖式理論

圖式理論者認為閱讀是篇章信息刺激讀者根據自己的經驗建構知識的過程。古德曼(1967)把閱讀過程稱為“心理上的語言上的猜測游戲（a psycholinguistic guessing game）”，即讀者“運用已經具備的背景知識（包括已學過的語言知識），根據閱讀材料提供的線索去預測和創造意思”。閱讀時，文本的標題、某個詞、某句話、某個圖表，甚至某個符號都有可能激活我們大腦中原有的相關知識，從而使讀者找到閱讀定位（王初明1990）。這樣，心理語言學對閱讀的本質的解釋更讓人信服，從而對外語教學雙方有著重要的啟發作用。然而，我們在認可圖式理論對外語閱讀教學重要的指導意義的同時，對其在教學中作用也應有正確認識。

1. 圖式理論是一種方法論。它能給予我們重要的啟示及指導作用，但它不排斥傳統的教學方式。在圖式理論指導下，我們的教學方法應豐富多樣，但具體的教學內容要落實到教學實踐中去，其中包括自下而上的教學步驟。傳統的教學內容，詞匯和句法等也屬于圖式內容（語言圖式）。圖式理論是心理學家抽象概括出來的關于學習的一種認知理論，任何一個外語教師都會有意無意地實踐著這一理論，從而能擴大學習者的圖式結構。

2. 圖式理論對不同的人具有不同的影響和價值。它對教的指導作用比對學的指導作用更大。英語教師可以從圖式理論獲得啟發，逐步改進自己的教學，而一般的英語學習者恐怕沒有多少興趣來讀這些有關圖式理論的研究成果。從這一方面來說，圖式理論可能讓人感到只強調教師的責任，而對學習者的自主學習的活動強調不夠。還有，教學實踐受諸多因素的影響，如內容的多少和課時安排，教師本身的知識結構等。這樣在擴大學生的圖式結構方面教師所能做的也有一定的限度。所以，我們應該強調學生的自主學習，引導學生積極閱讀，讓其“無意識”地擴大圖式結構，以提高閱讀能力。不能期望他們會以圖式理論來指導自己的閱讀實踐。

3. 圖式理論也有消極作用。過分依賴背景知識會導致學習者不能腳踏實地地學習外語；不適當地運用母語圖式也可能導致外語閱讀理解失敗。陳惠芬等（2004）已經指出這一點。

綜上所述，對傳統外語教學方法和圖式理論都要正確看待。我們應該認識到圖式理論的真正價值，也要看到其局限性。同時，在新理論前面也不要不知所措，不要對傳統的教學方法過分擔憂和妄自菲薄。畢竟，新理論是從傳統的教學方法中抽象概括出來的，它也不是一個一勞永逸的東西。具體如何擴大一個人的圖式結構，主要還是靠其自身努力。

四、如何擴大圖式結構和提高閱讀質量

圖式理論的確具有非常重要的指導意義，但它也并非是萬能的，它只是一個方法論。下面，我們將就如何擴大圖式結構和提高閱讀水平提幾點建議。

1. 為了提高自己的教學效果，教師首先應該積極地通過閱讀來擴大自己的圖式結構，另一方面，我們應以自己既是教者又是學習者的雙重身份更有信心地強調學生的自主學習。

2. 對每個學習者來說，積極的閱讀和擴大圖式結構是互為前提的。只有積極主動地閱讀才能擴大圖式結構。擴大了圖式結構才能進一步提高閱讀能力。因此學習者應該通過廣泛閱讀建立足夠豐富的圖式，這是提高閱讀理解水平的有效方法。學習者要養成良好的閱讀習慣。一是要喜歡閱讀，而不應總是追求所謂興趣。二是在初級階段要注重閱讀質量，不能囫圇吞棗。鐘道隆（2002）教授建議閱讀時反復推敲，可以精讀一本書或逐詞逐句翻譯幾篇文章和勤查詞典等。這是擴大語言圖式的必由之路。

3. 明確擴大圖式結構和提高閱讀水平之間的關系。閱讀需要圖式理論的指導，需要策略和技巧，但它要以足夠的閱讀量為基礎。有足夠量的積累，才會有質的飛躍。有一句話非常有道理，即通過閱讀來學會閱讀（learn to read by reading）。

參考文獻：

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