教師“沉下去” 學生“動起來”

摘 要：“研究性學習”是指學生在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從研究性學習的內涵來看，它重過程、重應用、重體驗，它能更好地發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識和創新精神，提高學生自主學習語文的能力。因此，教師在語文教學活動過程中要注重培養學生主動提出問題的能力，加強學生間合作指導，從而增強學生的探究能力。

關鍵詞：研究性學習 自主 合作 創新

“研究性學習”是指學生在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這是國家教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南》中對研究性學習的內涵所作的明確界定。從研究性學習的內涵來看，它重過程、重應用、重體驗，它能更好地發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識和創新精神。由于語文學科具有綜合性和工具性等特點，因此，研究性學習在語文教學中的運用尤為重要。

那么在語文教學中如何進行研究性學習呢？筆者認為應注意以下幾點：

一、主動提出，養成學生的自主習慣

中小學生的研究性學習，并不要求研究主體有什么重大發明創造，而是重在讓他們學習研究的方法，經歷研究的過程，感悟周圍世界的奧秘，養成研究的習慣，培養他們主動的求知能力。因此教師在語文教學過程中應以學生為主體，讓他們自己提出學習中遇到的不懂之處來探討、研究。

例如，在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，在學習新課前讓學生針對課文中的詞、句、修辭等內容提出至少兩個問題，先在四人小組內討論解決，然后將有一定難度、深度、或者小組認為有價值的問題提交到班級討論。如（1）三國人才輩出，蘇軾為什么不羨慕曹操、劉備而單念周瑜？（2）赤壁之戰對東吳來說，是一場以弱敵強的戰役，詞中為何將周瑜描繪成毫無懼色的樣子？這與歷史相符嗎？（3）“人生如夢，一樽還酹江月?！笔钦f蘇軾是消極還是積極……當學生提出這么多問題后，讓學生通過進圖書館、上網搜尋資料等形式來解答學習中遇到的難題。學生經過了自主學習，自主探究，學習語文的興趣更濃了，更為重要的是，這種學習方式培養了學生自主學習的意識，擺脫了依賴老師講解的習慣，從而養成學生自主學習的習慣。

二、加強合作，培養學生的協作能力

研究性學習最明顯的特征就是其差異性在學習過程中會時時體現出來，而這種差異性通過探索研究又能夠得到不同程度的提高。因此，組織學生相互討論，以達到資源共享十分必要。采取集體探究的形式，有利于相互取長補短，集思廣益，培養學生的協作精神，而這種精神在現代社會是十分必要的。一般來說，不同的學生有不同的理解，不同角度的思考，不同層次的見解，如果能夠相互融合，相互補充，則能產生1+1大于2的效果。即使相互排斥，也能形成爭鳴，在思維的碰撞中產生新的火花，從而使認識進一步深刻。正所謂“鼓不敲不響”，“理不辯不明”，這樣學習產生的效果，更能凸現智慧的光芒。同時，它還克服了學生思維的局限性和封閉性，使學生變得開放和睿智起來。

研究性學習一般難度較大，有些內容學生難以獨立完成。引入合作方式可以幫助解決這個難題。合作方式主要有三種：一是同桌間合作。同桌間發揮各自的優勢，互相探討交流。二是小組合作，4—6人為宜，思維互補。在小組開展探究活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優秀的學生把持著整個活動的過程，盡量讓每個學生都參與進來。三是全班集體探究。抓住中心議題或關鍵問題，讓全班同學對話、答辯、爭論，教師在關鍵處加以點撥。

三、注重開放，訓練學生的創新能力

（一）要注意各學科間的交叉、滲透。語文教師本來就是“雜家”，和其他學科有不太相同之處，因而對各種知識最好多懂一點，這樣講課時能左右逢源。而研究性學習這種學習方式在語文教學中得到運用后，就要求語文老師更加注重文理知識的交叉、滲透，這是因為語文教材中有不少課文本身涉及到各學科較深層的知識。如果不注意這一點，那么我們所進行的語文課改的功效性就不大。如學習了《關于北京城墻的存廢問題的討論》這篇課文后，我組織全班同學進行了一場辯論賽。賽前同學通過各種途徑認真查閱資料，仔細地做好筆記，掌握重要的材料。在辯論賽中，同學們是各抒己見，觀點紛呈，他們各自從歷史角度、審美價值、環境保護、交通等方面據理力爭。通過這次辯論賽，教師與學生不僅僅是講了一篇課文和學了一篇課文，最為重要的是他們本身的知識領域更廣、更闊了。

（二）要注意課內向課外的延伸。現代語文教學要有大語文的觀念。這不僅指語文的內容涉及到各門學科的方方面面，而且還涉及到各種社會現象、人們普遍關注的熱點問題。我曾做過一次“你最關注的社會熱點問題是什么”的調查問卷，學生的回答豐富多彩，有“教育改革”、“臺灣問題”、“2008年奧運會”等等問題。我要求學生對這些問題做專題研究、專題討論，從而引導他們與社會對話，使他們開闊視野，敢于創新，學會思維，增長見識。

四、提供舞臺，展示學生的實踐能力

中學語文研究性學習的成果不一定是“具體”有形的“成果”，它可以是自己的一種見解，一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于研究性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文內容進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高的要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作過程中，我們要求他們做到行文規范，所引用的材料都必須標明出處；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論，以此養成研究的習慣，培養研究的能力。如在學完《唐詩宋詞選讀》之后，同學們就寫出了《詩從心頭起》、《唐代邊塞詩的情感透視》、《賞幼安詩，感愛國情》、《李賀的仙鬼之說與其社會生活》、《風風雨雨受謫人》等小論文。

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”實踐證明，學生對語文研究性學習不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的，在活動中同學們煥發了極大的熱情，在教師的引導下，深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，主體創造性得到了充分的體現，學生的語文素質得到了極大的提高。

參考文獻：

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