談高中物理教學中學生自學能力的培養

現如今科學技術迅猛發展，新的科學技術層出不窮，我們處于高科技時代，新的知識信息與日俱增。我們要使自己的知識趕上時代的要求，跟上時代的步伐，要使認知結構能適應新的變化，就必須不斷地更新知識，優化認知結構。因此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養每個學生具有自我學習、自我汲取知識、對已有知識及時更新換代進行提升的能力。本人根據多年來的高中物理教學感受，從以下幾個方面對學生自學能力培養進行探討。

一、教學實踐中能力培養上的主要影響因素

對于普通高中的學生來說，當前在物理學習上較大的問題還是學習方法問題，看來這是能力培養的最大影響因

素。一些學生一般是上課忙于記筆記，回家忙于完成作業；解題時又急于對得數、湊答案，并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規律，正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。

這些學生的日常作業都還整齊無誤，而一旦考試，對著試卷就感到“無從下手”，原本會的也因為緊張而出現失誤。他們的考試成績總是不理想，長期以往，惡性循環，總覺得高中物理“難”，擺脫不了學習被動的狀況。

這種不良學習方法和習慣的形成，大多是由于長期依賴教師、硬套公式、照搬照抄例題。要想徹底解決這個問題，必須首先從教學方法的改革入手。

二、鼓勵學生大膽地質疑設問是克服學法障礙的好辦法

教學的宗旨是，在能力培養方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在教師面前質疑設問是難得的好事，只有這樣學生的真實想法才能展現出來，誤區才能暴露出來。例如對一些選擇題，按常規填寫出選項符號就行了。但作為任課教師就不能簡單處理，不能因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學生解這道題了事；而是要鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據在前，結論在后”。要鼓勵學生在教師面前當教師，大膽地說出自己的認識和看法以及解決問題的方法。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是能找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行更好的、有的放矢的點撥、疏導和教育。

對選擇題、填空題不僅進行解析，我們在平時教學中要讓學生“自己當老師”，讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解的思路和根據，培養出學生的學習興趣，學生從中感受到了學習的樂趣，考試成績就一定會得到很大的提高。

質疑設問的實質，是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中更應該體現出這一特點來。要讓學生成為名符其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳配合，這種最佳配合的保證是搞好課堂教學設計。

三、認真搞好課堂教學設計是能力培養的前提

自我學習的能力是一項綜合能力。它包括觀察、思維等多方面的能力。自學不僅僅是一般的獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列的有序啟動的各種環節的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。

重在能力培養的課堂設計，主要由以下幾個環節構成： 1．設問質疑。2．在問題解決過程中學習。3．檢測和小結。

下面我們以《電磁感應》課堂教學設計為例，說明一下設計思想。

為了把學習的主動權交給學生，每節課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時間上可長可短，運行中有序也交替。總之，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。

1．“設問質疑”的設計思想

（1）用學過的磁通量ф來回答△ф、△ф／△t，重點突出針對性很強的預備知識△ф是否等于0。

（2）3人一組進行實驗操作和觀察。

深化△ф是否為“零”現象和條件，為E∝△ф／△t作準備。

（3）由實驗導出產生感應電流的條件。

以上內容不需教師講述，也不用抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容；基礎好的學生把實驗結果和小結寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進行公布；多余的時間回答有關這部分的練習題。

這樣的設計，上課之始就會使每個學生都能做到全身心地投入，他們在主動想問題，而不是旁觀的聽眾。其結果就可避免死記硬背，因而每一步都有科學的邏輯推理，每一步都能緊扣教學目標。

2．“在問題解決過程中學習”的設計思想能力的培養總是伴隨著知識的內化進行的。內化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。《電磁感應》這節課由ф、△ф、△ф／△t出發，重點解決感應電動勢E的產生，突破感應電動勢這一難點。感應電動勢產生是在解決一系列實際問題的過程之中出現的。在此過程中學生把低位經驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。

由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以使其能夠順利進行。因此使學生的心理結構得以改變和更新，對知識結構和認知結構進行優化，能力的孕育和發展在這個過程中就能不斷地得到落實。

3．“檢測和小結”的設計思想

通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學生口答、筆答、到黑板上畫圖等，獲得即時反饋，小結的作出是學生對知識內化的結晶，要求學生獨立完成。強化訓練的具體內容是如何判斷感應電流的方向，對一般學生要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高一步要求會使用楞次定律。

總之，本節課在教學設計上，絕大部分內容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起著監控和調度的作用。當然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強的應變能力準備處理好突發性的問題。

這節課的教學設計遵從科學性、可行性、創新性三條基本原則，在培養學生自我學習能力方面，進行了一些探索和嘗試。

綜上所述，在問題解決的反復實踐中，通過正向遷移的同化和順應的加工過程，使個體經驗逐步地概括化、系統化，這一過程就是個體經驗的類化過程。在這個過程中，能力得以孕育和發展。自我學習能力的培養也不例外，并且其培養過程更具有典型性。

以上，是我在物理教學中注重對學生自我學習能力培養的一些嘗試。國家教委要求注重對學生能力的培養，是具有戰略性的重大問題。我們對此只能說，在一個方面、一個局部環節進行一些初步探索，有許許多多的問題尚需在以后的教學實踐中逐步解決。一定要加強高中學生的自學能力培養，“授人以魚，不如授人以漁”，這是千古不變的真理。