大學(xué)英語“主體參與型”課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要:“主體參與型”課堂教學(xué)是新型的課堂教學(xué)模式，它能創(chuàng)造和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，塑造學(xué)生的主體人格，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生小組合作參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

關(guān)鍵詞:主體參與 和諧課堂 參與意識(shí) 合作學(xué)習(xí)

教育部大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。社會(huì)發(fā)展對(duì)英語綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求，英語課堂教學(xué)法的深入研究與實(shí)踐，就是在當(dāng)前英語教學(xué)深刻變革背景下對(duì)改進(jìn)英語課堂教學(xué)的有益嘗試。

英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。大學(xué)英語課堂教學(xué)是教師按照教學(xué)計(jì)劃，把課本上的英語語言知識(shí)和文化知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地向?qū)W生傳授的過程，同時(shí)也是師生情感交流、思想共鳴的過程。筆者認(rèn)為要大面積地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該把課堂教學(xué)作為突破點(diǎn)。

目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)，多數(shù)仍采用“教師中心型”模式，教師用“填注式”的方法將語言知識(shí)傳授給學(xué)生。具體體現(xiàn)在教師從頭至尾的講授——先是課文背景知識(shí)的介紹，然后是語言點(diǎn)的解釋、篇章結(jié)構(gòu)的分析，接著做些句型操練或者課后練習(xí)，最后布置課后作業(yè)。課堂上，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)接受的地位，沒有用語言思考及用語言交流的機(jī)會(huì)。

英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。“主體參與型”課堂教學(xué)是新型的課堂教學(xué)，它通過喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。筆者根據(jù)自身的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇爸黧w參與型課堂教學(xué)”中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，以期幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是“主體參與型”課堂教學(xué)的必要條件

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的空間內(nèi)進(jìn)行，和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與體驗(yàn)的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，從而全身心參與教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生如果把自己看成是“主宰”，懂得對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗承擔(dān)責(zé)任，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)比把自己看成是“奴仆”的學(xué)生好得多。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的主體性教學(xué)情景，可以有效地啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，自始至終地處于積極思維的狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到“我樂學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”成為學(xué)習(xí)的主人。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“人文化”的課堂硬環(huán)境。課堂硬環(huán)境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)空間，它以具體可感的形象作用于學(xué)生的感官，形成顯性的“場境”，從生理上和心理上給學(xué)生以影響，進(jìn)而感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因而“主體參與型”課堂教學(xué)要為學(xué)生提供一個(gè)充滿人文意味的，能使之自然而然參與活動(dòng)的理想空間。如：室內(nèi)開辟教師辦公角，以縮短師生間的距離；墻面開設(shè)“表現(xiàn)角”，可供學(xué)生隨時(shí)隨地展貼自己的作品等，讓教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出濃濃的“人情味”。

要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。人是有豐富情感的，對(duì)某一件事物、人的喜或惡，會(huì)影響取向的結(jié)果。學(xué)生的興趣、選擇會(huì)受到老師的教學(xué)方法、為人態(tài)度、語氣等影響，因此在教育教學(xué)中，要積極創(chuàng)造民主、平等的課堂氣氛，這樣學(xué)生才會(huì)尊重你，喜歡你講課，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。課堂教學(xué)是學(xué)生個(gè)體知、情、意多向交流的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，是真、善、美和諧統(tǒng)一的過程。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體參與，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融、心靈交匯、充滿“人性”的精神環(huán)境，即軟環(huán)境。如：教師可以進(jìn)行換位思維，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新定位師生角色，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，即“老師+家長+朋友+學(xué)生”，這樣師生之間是一種民主、平等的人際關(guān)系，學(xué)生的情緒得到優(yōu)化，參與的主動(dòng)性、積極性自然就產(chǎn)生了。

21世紀(jì)是信息化、知識(shí)化的新世紀(jì)。學(xué)生與外界的接觸手段先進(jìn)，多元化。如家庭電腦普及、上網(wǎng)、發(fā)送電子郵件、遠(yuǎn)程教育等。如果我們的方式方法還停滯不前，還是“一支粉筆加一張嘴”，教學(xué)必然索然無味。在教學(xué)中正確運(yùn)用電腦、錄像、投影等媒體輔助教學(xué)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有新的視、聽感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、“主體參與型”課堂教學(xué)中要培養(yǎng)全員參與意識(shí)

長期以來，我們實(shí)行的是依賴式教學(xué)。這種教學(xué)由教師明確規(guī)定教學(xué)應(yīng)達(dá)到的統(tǒng)一結(jié)果，教師強(qiáng)調(diào)自我標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)占有者、傳授者的身份來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)程序保持一致。學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)也由教師指定，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，明顯帶有教師的指令印記，是非人格的學(xué)習(xí)。因而這種教學(xué)使學(xué)生的潛能遭到壓抑，個(gè)性被扼殺。

我們倡導(dǎo)“主體參與型”課堂教學(xué)，就是要培養(yǎng)教師和學(xué)生的全員參與意識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)改變教師“一講到底、一問到底”的做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，有針對(duì)性地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使個(gè)體學(xué)習(xí)形成全員參與。要讓全班每位同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，體驗(yàn)到參與成功帶來的滿足，特別是要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，而不是找?guī)讉€(gè)、十幾個(gè)人參與，其他人當(dāng)聽眾和看客。師生之間、生生之間進(jìn)行多向交流。教師走下講臺(tái)，成為學(xué)習(xí)成員，與學(xué)生頻頻交流接觸，引導(dǎo)學(xué)生之間交往互動(dòng)，從而形成個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間人人參與教學(xué)的生動(dòng)局面。

要引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與，不僅智力因素參與，非智力因素也要參與；不僅思維參與，其他感觀也要參與；使得每位學(xué)生身與心、知與情都動(dòng)員起來參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，而不是單純在認(rèn)知方面參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而不是某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主體參與，其他環(huán)節(jié)依然是教師主宰課堂、滿堂灌。不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，要保證每堂課學(xué)生都有一定量的理性參與和創(chuàng)造性的參與活動(dòng)，要重視觀察、概括、推理、聯(lián)想、想象等多種思維活動(dòng)，重視多向、逆向思維，通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，即自學(xué)能動(dòng)性、獨(dú)立自主性、自學(xué)創(chuàng)造性和社會(huì)責(zé)任感。

三、在“主體參與型”課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位

主體參與型課堂教學(xué)是以主體教育思想為主導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與教學(xué)過程為特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量整體提高為目標(biāo)，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)過程中，如何處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，筆者認(rèn)為在課前準(zhǔn)備、教法選擇、課堂形式中，都要以這兩者關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)，作充分考慮、選擇。怎樣恰當(dāng)處理這兩者的關(guān)系呢？在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，都要摸透學(xué)生情況，教師駕馭整個(gè)過程，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地加以正確的引導(dǎo)，使兩者密切結(jié)合，充分發(fā)揮各自作用。

首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)際情況，所選擇教法，歸根到底是使學(xué)生有利于掌握知識(shí)，提高技能。而從學(xué)生角度著想，怎樣去學(xué)，去理解，去掌握，還需多加引導(dǎo)。古人云：“授人以魚”不如“授人以漁”，這說明掌握方法的重要性：學(xué)法指導(dǎo)同樣重要，要重視研究，有利學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生具備會(huì)學(xué)的能力，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高英語教學(xué)質(zhì)量才有可靠的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，每教一篇新課前盡量地搜集與課文相關(guān)的材料，展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解領(lǐng)會(huì)課文的深意，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)感覺到輕松，學(xué)習(xí)就有了積極性和主動(dòng)性。教與學(xué)的活動(dòng)就會(huì)更加和諧，教學(xué)效果也就會(huì)提高。

其次，激勵(lì)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的熱情。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師除了備教材、教具，還要備學(xué)生。一方面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等；另一方面，考慮讓學(xué)生真正動(dòng)起來，主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，感受成功的喜悅和嘗試失敗的滋味。在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)處處重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

四、小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“主體參與”的有效策略

小組合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初興起于美國，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)，變個(gè)人競爭為小組競爭，組內(nèi)合作、組際競爭，有利于改善人際關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生社交意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程之中。引導(dǎo)學(xué)生小組合作參與學(xué)習(xí)，須做好以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)分組。首先，按學(xué)生特點(diǎn)劃分。根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識(shí)水平和語言技能等可采取同質(zhì)劃分（即將特質(zhì)相同者劃分為一組）或異質(zhì)劃分（即將特質(zhì)差異者劃為一組）。從合作學(xué)習(xí)的功能來看，比較理想的是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式。其次，根據(jù)任務(wù)難易度劃分。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度以及任務(wù)的不同主題等由學(xué)生自行組合。第三，按照學(xué)生的人際關(guān)系劃分，根據(jù)學(xué)生間的關(guān)系，由學(xué)生自行組合。雖然這樣分組無法做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”，但學(xué)生能在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)常常會(huì)產(chǎn)生異想不到的效果。第四，隨機(jī)抽簽劃分。對(duì)于學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度無明顯差異的班級(jí)，可根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)，采取隨機(jī)抽簽的分組方式，這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。

2.合理擺放座位。教師可以根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的性質(zhì)和人數(shù)，分別采用“同桌合作式”（即同桌兩人為一個(gè)合作小組，適合做pair work）；“四人合作式”（即前后兩排學(xué)生為一個(gè)合作小組，適合做group discussion）；“多人合作式”（即按“異質(zhì)”分為一組的5—6人圍圈而坐，適合完成team work interview或 tasks）；“合作競賽式”（各組內(nèi)成員并排、全班若干組圍圈而坐，適合做class competition或 debate）。

3.組內(nèi)角色的分配。組內(nèi)角色分配是否恰當(dāng)會(huì)影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果以及學(xué)生合作能力的提高。一般來說，學(xué)生角色分配應(yīng)把握的主要原則是：小組成員不宜過多，根據(jù)不同的合作任務(wù)由2—6人組成，以確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每人該承擔(dān)的任務(wù)。當(dāng)每位組員意識(shí)到自己的表現(xiàn)會(huì)影響其它組員的成績，而其它組員的表現(xiàn)也會(huì)對(duì)自己的成績產(chǎn)生影響時(shí)，會(huì)促使他積極參與小組活動(dòng)。

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