湖南省普通高校公共體育選項課現狀與對策研究

摘 要： 本文針對湖南省普通高校在開展公共體育選項課的過程中，由于學校體育管理、經費投入、場地器材、體育師資、學生體育基礎、學校體育發展速度與水平等方面存在極大的地區差異和學生個體差異，提出相關對策，旨在更好地推進體育教學改革，實現體育教學目標。

關鍵詞： 體育選項課 現狀與對策

公共體育選項課教學，重在提高學生學習興趣，充分挖掘學生學習潛能，強化學生個性，為養成鍛煉身體的習慣和終身體育的能力打下良好的基礎。學生可根據自身條件和興趣愛好，自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間，享受到一定的自由度，但由于學校體育的管理、經費的投入、體育師資的數量與質量、學生的體育基礎與體質狀況、學校體育的發展速度與水平等方面存在極大的地區差異和學生個體差異，導致目前大部分選項課的情況還有許多不完善的地方。因此，進行普通高校體育選項課對策的研究，對深化學校體育課程改革、完善和發展體育選項課具有重要意義。

1 湖南省普通高校公共體育選項課現狀

高校體育選項課是一種深受學生歡迎的，符合大學生生理、心理特點的教學組織形式，有利于轉變大學生體育觀念與意識，提高上課興趣，養成自我鍛煉的習慣，提高運動技能與交往能力等。但湖南省普通高校在實施體育選項課的過程中存在一些問題，主要表現在：

1.1體育場地、器材與設備不足。

湖南省高校近年來擴大招生，雖然都不同程度地改善了體育場地與體育教學器材狀況，但仍然不能保證體育教學的需要，根據調查可知：三大球(籃球、足球、排球)的場地基本上能滿足學生們的需要；一些學生們喜歡，選擇人數又較多的項目，則場地明顯不足，如乒乓球、網球、健美操、游泳等。近45%的學生和57%的教師認為由于體育場地、器材與設備不足導致體育選項課教材的缺乏，內容安排不夠合理。

1.2體育師資結構不夠合理，業務能力有待提高。

根據調查可知：湖南省普通高校田徑項目的體育教師占32%左右，這與高校學生多數喜歡球類項目極不協調；教師結構組成中，女教師的比例比男教師低12%，這對女生比例較大的師范類高校的制約作用更為明顯；任課教師有34%的人自認為水平有限，42%的人自認為教法欠佳；27%的學生認為老師水平有限，41%的學生認為老師教學方法不當。具體表現在教師缺乏課堂調控技巧，導致教學秩序混亂；在與學生的互動中容易導致自己的角色迷失，在課堂中關注的不是學習的過程，而是學習活動的結果，忽略了學生學習的自主性和互動性，也忽視了自己作為指導者、參與者與促進者的作用。

1.3部分學生基礎差、盲目選項、學習積極性不高。

根據調查可知：近49%的大學生自認為體育基礎差，近30％自認為體育學習積極性不高，是影響選項課教學的重要因素；43%的學生是按照自己的特長、愛好選擇項目，25%的學生選老師，21%學生隨大流，還有11%的學生根據項目的學習難度和考試難易程度選擇項目。部分學生對各項運動了解甚少，甚至很多基本的體育運動都沒有接觸過，面對體育選項課非常茫然，對什么體育項目都不感興趣，不知道該選擇什么運動項目，只是看別人選什么，自己隨大流；聽說什么項目容易學，考試容易及格，哪項的老師要求不嚴，就選哪項。鉆選項的空子，導致學習動機、目的不明確，被動學習，并且學習起來非常困難，有的還在學習中途提出改項。

1.4選項課的考評方法和標準不夠合理。

根據調查可知：公共體育選項課的教學評價偏離了以價值判斷為中心的發展軌道，忽視學生在學習過程中參與的積極性及努力的程度，忽視對學生發展、變化、成長的過程的動態性評價。這種評價往往導致師生對考試成績過分關注，而忽視了在教學過程中學生的態度、習慣方法的獲得和培養，這種面向學生發展過去的終結性評價重視的只是學生的最終學習效果，忽視了學生學習的具體過程，最終導致學生在學習過程中不求甚解，不利于學生真正掌握實用有效的技能，養成自覺鍛煉的好習慣。

2 湖南省高校體育選項課的對策研究

2.1 面向全體學生，實行分層教學。

根據學生身心發展的規律與個性特點的形成因素，應視具體情況而提出不同的要求，實行分層次教學。可將教學目標分層次并重新組合上課：新的教學觀念是面向全體學生，使每個學生都有所長，都獲得成功的體驗。對接受能力強的學生要創造條件，使其有所提高；對接受能力弱的學生不能歧視，要使他們樹立信心，逐步提高能力，只有讓每個學生都有所發展才是成功的教育。專項組教師要根據分層教學班分別制訂出層次教學目標，學生根據各個班的教學目標，自主選擇班級，這樣努力做到優等生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了。

2.2 合理安排體育選項課的項目與內容。

公共體育選項課在選擇和確立選項課教學內容時要突出健身性、實用性、娛樂性、終身性。項目的健身性是大多數學生的愿望，同時學生們也喜歡一些多樣實用、簡單易學、健康與體育文化知識和生活化的體育鍛煉內容。因此，體育教師應該用終身體育觀念來指導大學生選項課教學內容，在加強基礎知識、技能和能力培養的前提下，使學生掌握那些現代社會最必須、最有用、最基本、最適合學生需要的體育知識技能，并通過反復的教學實踐，不斷地進行改進與提高。

2.3 完善公共體育選項課考評方法與體系。

考試評價是手段而不是目的，目的在于改善教學質量，使所有學生的學習都能獲得進步，重技術、輕理論、輕能力、不重差異與進步的做法將被徹底地改變。“在體育教學中，不要以考核來壓制學生”，給學生造成過重的負擔。應切實樹立“健康第一”的學生體育教育觀，要讓學生在輕松、愉快的氛圍中參加測試，力求讓每位學生通過一定程度的努力之后，輕松通過考試；要考慮學生的個體差別，側重學習過程、學習態度和努力參加的程度，這樣才能真正體現學生選項的自由度。

2.4 完善體育場地、器材建設，拓展體育選項課資源。

各高校的體育課項目的設置，最終要根據各校的場地、器材的配置而定，開設的項目滿足不了學生的選擇，就會影響教學質量和選項課改革。因此，要充分利用校內外的體育場館設施，合理布局，合理地使用有限的物力和財力，開發體育設施資源。同時與政府、社區和社會的大、中、小企業和民間的各種組織共同建立體育活動基地，形成優勢互補和利益雙贏。

2.5 加強師資隊伍建設，提高業務能力。

公共體育選項課教學，不僅要教授學生專業技術、戰術，還要教授相關的基礎理論、規則、裁判法以及體育運動欣賞等，這要求教師具備較高的專業技戰水平、較淵博的專業理論知識及先進的教學方法等。因此，為使體育教師隊伍能夠適應高校體育教學改革的需要，需調整師資結構，加速教師進行培訓，全面提高教師素質。例如：挖掘現有教師潛能，充分發揮教師的第二專長；選派教師進修學習，掌握一些新興體育項目的理論知識和運動技能；引進所需專項教師等。

2.6 協調各部門關系，加強教學管理。

體育課的組織教學是上好課的關鍵，體育選項課是以人為本的創新教育，并不是說不要管理放之任之，而是把組織管理提高到更高層次。只有管理跟上去了，實施效果才會好起來，學生選項熱情與學習積極性才能被激發與調動，才能不違背學生的選項初衷，才能主動選項、樂于選項。實施體育選項課教學必須打破班級、年級、院系的界限，除了要在場地、器材、任課教師等方面加以保證外，還需要教務處在排課時給予充分的配合，因此要協調好學校各部門的關系，以保證體育選項課的順利實施。

參考文獻：

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