大學英語教師團隊建設初探

摘 要：全球化時代，國家的發展需要個性追求特色；企業的生存需要個性打出品牌；個人挑戰時代更離不開獨具個性的素質。發展個性并不是以自我為中心，也不是個人主義，更不排斥集體主義，相反崇尚自主與集體協作精神密不可分。而在許多情況下，由于狹隘理解其中的內涵，忽略了集體協作精神的發揮，產生了諸多負面的影響。但大學英語教師的集體協作絕不能忽視，沒有協作也不會有真正的個性和自我。作為教師一定要把握追求自我和集體協作精神的關系。

關鍵詞：大學英語教師 團隊 集體協作

大學英語教師由于受西方語言文化的影響，較易強調自我，但有時會導致教師以自我為中心而很少關心學校集體、教師集體和學生，與他們之間的交往也少之又少。總是認為學校是學校的事，自己是自己的事，做好自己的事就是萬事大吉，從不去考慮學校的生存與發展，更不會體諒學校的處境與難處，自己生活上或工作上稍感不足就埋怨學校，向學校提出苛刻的要求，如暫時不能滿足就會大發牢騷，形成與學校僵持的局面，有時以不認真工作來給以報復。受社會強調自我的影響，教師學生也缺乏交流，教師不關心學生，反過來，學生不過問老師，有的教師一個學期結束了還不認識幾個學生，這樣的情況下教學的質量又如何保證？學生又如何發展？

張揚個性，展現自我是無可厚非的，它符合時代的需要，是對過去過分強調集體主義束縛人發展的一種揚棄，它絕不是否定集體主義，而恰恰離不開集體主義。引起忽視集體主義的原因具體說來如下：

1.經濟的發展和教師生活水平的提高容易忽視集體協作。當今的時代是經濟的時代，誰擁有經濟基礎誰就擁有榮譽與地位，這無形之中使人們去盲目追求物質利益。教師是活生生的人，但也脫離不了社會，社會上的不正之風開始滲透到教師群體當中，為了增加經濟而不把教學作為自己的主要任務，這對教師集體協作作用的發揮是極其不利的。社會發展了，教師的各種待遇也提高了，都有了稱心如意的住房，各家都安裝了防盜門窗（尤其在城市），像囚籠一樣把自己圍困起來。即使在學校，教師們也有自己的單獨辦公室，各自為政地鉆研“自己的事業”。再加上計算機的應用，有些教師沉浸在網絡中，進行人機對話，缺乏與同事的友好合作。可在尊重個人，發展自我的同時絕不要忘了集體協作。

2.教師對創新教育的偏解也不利于集體協作。社會的發展需要教育，教育的發展需要創新，創新教育是時代發展的必然要求。信息時代的今天誰擁有新知識、新經驗，誰就是時代的主宰者。學校需要創新，教師需要創新，創新成了一個民族發展的關鍵。創新所要求的是充分發揮個人的主觀能動性，積極倡導個人去自我開拓。有些教師偏解了創新教育，認為創新就是追求自我，展現自我而從不顧集體；還有的認為創新就是完全脫離集體，與集體不一致才叫有“新意”，致使他們采用不符合學生身心發展規律和教學規律的方法去教育學生搞所謂的創新；有的教師為展現自我，蔑視群體，無視與別人交往，不但不能落實創新教育，反而起了阻礙作用。實踐證明創新教育離不開廣大教師集體協作，沒有集體協作的創新也顯得很蒼白。

對策之探討

1.加強對教師進行集體主義的思想道德教育。《公民道德建設實施綱要》指出，我國公民道德建設要以集體主義為原則，這是公民道德規范體系的最根本的指導原則。作為一名教師首要的是具有集體主義精神，教師之間形成一種團結互助、互相尊重、互相協作的集體是順利進行教學工作的重要保證，是實施創新教育和素質教育的前提。教師在民主、和諧的集體中能夠受到良好的教育。蘇霍姆林斯基說：“集體是教育的工具。”教師在集體中受到關懷，體會其中的溫暖，才能真正發揮個人的主觀能動性。必須讓教師認清集體與個人的關系，個人是集體的基礎，集體是個人構成，沒有集體也就無所謂個人。個人所構成的集體結構決定了集體的功能，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，道出了集體協作的偉大。但“三個和尚沒水喝”的道理也不能不引起人們的思考。我們應把傳統的個人與集體之間的隸屬關系為主導的觀念轉變為平等互利為主導的新型關系，使集體與個人兩者利益和諧，“雙贏”發展。

2.以舉行各種集體活動為契機培養教師的集體協作精神。集體協作精神實際上也是人的本質所在，人類為了生存發展抵御自然災害的侵襲，集體協作結成集團形成社會。通過參加集體活動對個人的發展有著十分重要的意義，在集體活動中教師們能夠增加了解，為培養集體意識打下感情基礎，讓教師們真實地感受到集體的存在和體貼，滿足其歸屬感的需要。在集體的活動中，人與人之間可以建立和諧健康的關系，進而在感情上使自己與集體融為一體；可以敞開心扉地表現自己，同時也給集體了解自己提供機會。譬如通過學術活動自己不但可以了解更多的知識，而且可以建立與集體間的友好感情，增強集體協作。正如愛因斯坦所說：“個人之所以成為個人，以及他的存在之所以有意義，與其說是靠個人的力量，不如說是由于他是集體的一個成員……”可見，集體活動是培養教師集體協作精神的最佳方式。

3.建立核心力量，加強教師集體的凝聚力。國不能一日無主，同樣教師集體也離不開一個英明的領導，沒有他們集體將會成一盤散沙，任何工作會無從下手，甚至會使集體瓦解。作為教師群體更應具有集體協作精神，這是教師特殊的勞動特點所決定的。教師所從事的工作是培養活生生的人，并且復雜多樣隨時有可能變化，倘若教師不能協調一致把握學生的變化，很可能誤人終生。通過建立核心力量，發揮他們的帶頭作用，讓教師積極地融入集體，發揮集體的優勢。在集體核心中不但要有德高望重的老同志，還應有出類拔萃的拔尖青年教師，充分發揮他們的楷模帶頭作用。也不應該忽視熱心集體的教師，要調動他們的積極性來宣傳集體形成氣勢。還應該重視非正式群體的引導，摸清原因對癥下藥，讓其納入集體，保證整個集體和諧發展，增強集體的凝聚力。教師越是信任集體就越會關心集體，這樣便能集思廣益促進集體發展，從而在集體中培養教師的協作精神。

4.建立必要的規章制度是培養教師集體協作精神的保證。俗話說；“無規矩不成方圓。”沒有一定的規章制度，也不可能有集體的存在，因為集體是建立在一定的規則之上的。每個教師都有著與眾不同的家庭背景、生活環境、個人經歷、興趣愛好，而且也有著不同的事業追求，他們生活在同一集體，必須得有一定的規章制度可循。因此，科學制定和嚴格執行各種規章制度，是培養教師集體協作意識必要的外在因素。合理的規章制度不但具有約束功能，而且也具有導向功能和激勵功能。將集體的組織規則內化為個人的行動指南，發揮個人的主觀能動性，實現集體的目標。在制定制度時一定要從實際情況出發，綜合考慮教師的各種處境，保證制度前后的一致性和連貫性，不能朝令夕改，但也要注意實際情況的變化，不要把制度變成僵死的教條。

總之，崇尚自主，發展個性，實行素質教育，培養創新能力是對教師的必然要求。但教師的集體協作也絕不能忽視，沒有協作也不會有真正的個性和自我。作為教師一定要把握追求自我和集體協作精神的關系。

參考文獻：

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