應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系改革研究

摘 要:通過對鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、畢業(yè)生和畢業(yè)生接收單位的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)本科的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系偏重于培養(yǎng)理論人才，無法較好地服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等院校在開設(shè)這門課時，需要對教學(xué)內(nèi)容和體系依據(jù)實用性原則進行調(diào)整，并對知識的呈現(xiàn)方式加以變革。

關(guān)鍵詞: 計量經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)體系改革應(yīng)用型人才

引言

計量經(jīng)濟學(xué)作為一門課程引入我國高校的經(jīng)濟管理專業(yè)已有20余年的歷史，其重要性逐漸被教師和學(xué)生認(rèn)可。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將“計量經(jīng)濟學(xué)”確定為經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的8門核心課程之一［１］。教育部高教司制定的高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科本科教學(xué)課程教學(xué)基本要求包括以下內(nèi)容：計量經(jīng)濟學(xué)概述，經(jīng)典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型，放寬基本假定的經(jīng)典單方程模型，聯(lián)立方程模型，應(yīng)用計量經(jīng)濟模型。

依據(jù)該體系，目前國內(nèi)的計量經(jīng)濟學(xué)本科教材大致可以分成兩類：一類是在教育部規(guī)定的內(nèi)容之外，加上了離散選擇模型、簡單的面板數(shù)據(jù)模型、簡單的時間序列模型（內(nèi)容主要包括單整、協(xié)整、誤差修正模型），以清華大學(xué)李子奈教授編著的《計量經(jīng)濟學(xué)》為代表。一類基本上是按教育部規(guī)定的內(nèi)容編寫，以杭州商學(xué)院趙衛(wèi)亞教授編著的《計量經(jīng)濟學(xué)教程》為代表［２］。

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè)，其各經(jīng)濟類專業(yè)都把計量經(jīng)濟學(xué)列為必修課，采用的教材是李子奈教授編寫、高等教育出版社出版的《計量經(jīng)濟學(xué)》。筆者在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高；在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然都學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)，但很少有學(xué)生會在論文中運用計量經(jīng)濟學(xué)來分析問題，這促筆者思考現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系是否適合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校。為較細致地討論這一問題，并使問題的討論有一定的材料支撐，筆者通過展開調(diào)研，嘗試對這一問題加以解答。

一、對調(diào)研的說明

1.調(diào)研方案的設(shè)計

調(diào)研分為兩個階段：定性研究階段和定量研究階段。

第一個階段的任務(wù)是確定調(diào)查問卷的內(nèi)容。為了使調(diào)查問卷的設(shè)計有較強的針對性，筆者與鄭州航院經(jīng)濟類專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師（以下簡稱指導(dǎo)教師）、已踏入工作崗位的鄭州航院3系的畢業(yè)生（以下簡稱畢業(yè)生）進行了訪談，通過網(wǎng)絡(luò)了解部分接收鄭州航院畢業(yè)生的企業(yè)對畢業(yè)生的要求（以下簡稱企業(yè)），在此基礎(chǔ)上，進一步明晰了調(diào)研的問題，確定了調(diào)查問卷的內(nèi)容。

第二階段的任務(wù)是抽樣調(diào)查。為了保證調(diào)查結(jié)果有一定的代表性，需要一定的樣本量。調(diào)查對象分為三個群體：指導(dǎo)教師、畢業(yè)生、企業(yè)。考慮到經(jīng)濟類專業(yè)基本都分布在鄭州航院3系，因此，25份指導(dǎo)教師的調(diào)查問卷全部在3系發(fā)放，參加調(diào)查的教師占全系指導(dǎo)教師的1/3強。畢業(yè)生和企業(yè)雖然數(shù)量很大，但調(diào)查起來困難較大，因此，只各發(fā)放50份調(diào)查問卷，以達到統(tǒng)計分析對最小樣本量的要求。調(diào)查問卷采用書面和電子郵件的方式發(fā)放，發(fā)放的辦法是隨機抽樣。

2.數(shù)據(jù)的采集

抽樣調(diào)查于2006年4月25日—5月10日進行。最終，指導(dǎo)教師群體回收有效問卷21份，畢業(yè)生和企業(yè)群體回收有效問卷為42份和31份，基本達到了最小樣本量的要求。調(diào)查問卷回收之后，對問卷獲得的數(shù)據(jù)進行了錄入，并進行

了復(fù)核。

二、調(diào)研的結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查方案，了解了被調(diào)查的三方對以下基本問題的看法：

1.對現(xiàn)行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系的總體評價

在指導(dǎo)教師中，有14位（67%）教師認(rèn)為現(xiàn)行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系符合或基本符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在畢業(yè)生中，僅有9人（約占21%）持同樣觀點；在企業(yè)中，有12家（約占40%）持同樣觀點。

這一結(jié)果顯示，教師、畢業(yè)生和企業(yè)的分歧較大。這可能是因為教師多數(shù)從事教學(xué)和科研等理論工作，現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系完整，邏輯性強，所以對此的認(rèn)可度較高。畢業(yè)生由于從事的是具體工作且工作視野較窄，對實用性要求較高，導(dǎo)致對這一體系認(rèn)可度很低。而企業(yè)既注重實用性，又要求員工有較寬的知識視野，所以認(rèn)可度居中。企業(yè)和畢業(yè)生的認(rèn)可度的差異還有可能是一些畢業(yè)生學(xué)了計量經(jīng)濟學(xué)卻不會應(yīng)用，就誤以為在工作中沒有用途。

2.對現(xiàn)行各教學(xué)內(nèi)容的實用性評價

在指導(dǎo)教師中，19位（占90%）對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的實用性評價依次是：單方程模型、單方程模型的擴展、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型、聯(lián)立方程模型。在畢業(yè)生和企業(yè)中，贊同這一順序的比例分別是80%和75%。

這表明，教師、畢業(yè)生和企業(yè)三方對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的各部分的實用性評價高度趨同。說明教師、畢業(yè)生和企業(yè)三方盡管視野和立場各不相同，但對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的實用性評價基本是一致的。為什么應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型和聯(lián)立方程模型這兩部分內(nèi)容的實用性被調(diào)查三方放到了最后？原因可能是應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型的內(nèi)容是需求函數(shù)模型、生產(chǎn)函數(shù)模型、消費函數(shù)模型、宏觀經(jīng)濟模型，這些內(nèi)容雖然冠以“應(yīng)用”的名稱，但實際上對于去企業(yè)工作的畢業(yè)生用處很小，但對做理論研究的人士卻很有用。聯(lián)立方程模型主要是運用于宏觀經(jīng)濟分析中，這部分知識對于去一般企業(yè)的畢業(yè)生確實用處不大，而對去證券公司、投資銀行、國家宏觀經(jīng)濟管理部門就業(yè)的畢業(yè)生用處較大。

在調(diào)查中，當(dāng)被問到“你認(rèn)為最有必要添加和刪掉的內(nèi)容分別是什么”，17位教師（占80%）認(rèn)為應(yīng)添加單位根檢驗和協(xié)整分析，而在畢業(yè)生和企業(yè)中，80%和90%認(rèn)為應(yīng)添加傳統(tǒng)時間序列分析。這主要是因為教師在做研究中，會較多地用到單位根檢驗和協(xié)整分析，而畢業(yè)生和企業(yè)從事實際工作，會較多地用到傳統(tǒng)時間序列分析來做簡單的預(yù)測。70%的教師認(rèn)為應(yīng)該刪掉的內(nèi)容是聯(lián)立方程模型，80%的畢業(yè)生和90%的企業(yè)做了同樣的選擇。這是因為教師中做宏觀經(jīng)濟分析的也是少數(shù)，聯(lián)立方程模型已經(jīng)成為現(xiàn)行體系中的“雞肋”。

3.對現(xiàn)行教材呈現(xiàn)方式的評價和建議

在指導(dǎo)教師中，約50%的教師對現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式不夠滿意，而在畢業(yè)生和企業(yè)當(dāng)中，這個比例達到了90%和80%。這可能是因為教師主要從事理論工作，對呈現(xiàn)方式的活潑性要求不高，而畢業(yè)生和企業(yè)主要從事實際工作，更要求教材淺顯易懂，使學(xué)習(xí)者盡快掌握知識并投入應(yīng)用。

4.對推行案例教學(xué)的態(tài)度

在指導(dǎo)教師中，支持進行案例教學(xué)的比例為60%，在畢業(yè)生和企業(yè)中這個比例高達90%和95%。這說明教師、畢業(yè)生和企業(yè)三方都支持開展計量經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)，以提高學(xué)生的實際分析能力，但對案例教學(xué)的態(tài)度還是有較大差異，這主要源于各方對目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果差原因的看法不盡相同。如70%的教師認(rèn)為，目前學(xué)生不會運用計量經(jīng)濟分析，關(guān)鍵問題不在于是不是進行案例教學(xué)，而是學(xué)生對做練習(xí)和寫小論文態(tài)度不認(rèn)真，應(yīng)付差事，只想在課上聽聽，通過考試即可。而計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用性很強，不試圖去用它，學(xué)完后很快就會忘得精光。而80%的學(xué)生認(rèn)為自己不會用計量經(jīng)濟學(xué)，主要是因為教師在課堂上過多地講授理論，而對如何應(yīng)用關(guān)注較少。

三、結(jié)論及建議

綜上所述，由本次調(diào)研的結(jié)果與分析可以得出以下結(jié)論：

1.現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系和內(nèi)容偏重于培養(yǎng)理論人才，不能完全滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。調(diào)查結(jié)果表明：計量經(jīng)濟學(xué)的知識對畢業(yè)生在企業(yè)中的工作是有較大用處的，但各部分知識的實用性差別較大，而現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系在一些實用性很強的內(nèi)容上沒有涉及或涉及較少，對一些實用性很弱的內(nèi)容又強調(diào)過多。如包括趨勢模型、指數(shù)平滑法等內(nèi)容的傳統(tǒng)時間序列分析，對于學(xué)生參加實際工作用處較大，但在教學(xué)體系中沒有安排，而對于聯(lián)立方程模型和應(yīng)用經(jīng)濟模型這兩部分內(nèi)容，對于學(xué)生參加實際工作和撰寫畢業(yè)論文的用處非常小，但教學(xué)體系卻安排了較多的內(nèi)容。

2.現(xiàn)有教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式偏重于理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能完全滿足學(xué)生掌握技能的需要。現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)教材的呈現(xiàn)方式基本上都是先介紹理論和理論的推導(dǎo)，再介紹理論的應(yīng)用，而且往往重點在理論的介紹和推導(dǎo)。由于理論的分析和推導(dǎo)對于經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生來講過于煩瑣，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭煩。再者，這樣的呈現(xiàn)方式會讓學(xué)生誤以為一定要把理論弄清楚，才能往下學(xué)習(xí)如何應(yīng)用，導(dǎo)致有不少學(xué)生被理論困擾，花了大量時間，繼而對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。

根據(jù)這次調(diào)研結(jié)果，可以為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提出以下建議：

1.從學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際出發(fā)，對計量經(jīng)濟學(xué)課程的內(nèi)容加以調(diào)整。具體做法是將聯(lián)立方程模型和應(yīng)用計量經(jīng)濟模型的內(nèi)容刪去，將傳統(tǒng)時間序列的內(nèi)容加上。這樣，既不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和增加課時，又能夠提高學(xué)生所學(xué)知識的有用性。

2.在課程教學(xué)中，為取得較好的教學(xué)效果，對教學(xué)重點和方法的介紹可以采取有別于教材上的方式。如可以采取先介紹這部分內(nèi)容的用途和用處，然后再介紹如何應(yīng)用，最后對理論和理論的推導(dǎo)簡單介紹即可。最好是能結(jié)合各專業(yè)特點，展開部分課時的案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)生運用計量工具來分析問題。

3.如果可能，最好是根據(jù)本校的情況，編寫適應(yīng)本校學(xué)生要求的教材，教材不求內(nèi)容的深度和全面，實用即可。實現(xiàn)對現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式的變革，以增強教材內(nèi)容的可讀性，讓學(xué)生在感受計量經(jīng)濟學(xué)的用處中學(xué)習(xí)它。

4.培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是教師和學(xué)生雙方的事情。教師要努力去教，學(xué)生也要努力去學(xué)和用。缺乏哪一方的配合，效果都不會好。因此，要對學(xué)生強化要求，對平時作業(yè)和小論文做出硬性規(guī)定，督促學(xué)生邊學(xué)邊用計量經(jīng)濟學(xué)，以此提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李子奈，潘文卿.計量經(jīng)濟學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]趙衛(wèi)亞.計量經(jīng)濟學(xué)教程[M].上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2003.

本文是鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院2007年度教研課題“復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)研究”的階段性成果，項目編號為：zhjy07-01-15。