影響課堂互動潛在因素的分析及對策

摘 要：“以教師為主導，以學生為主體”的交際互動教學方法，是培養學生交際互動能力的必由之路。但在實際教學中，由于多種潛在因素的影響，使課堂中缺少有效的互動。在諸多影響課堂互動的因素中，教師的人格魅力、教學手段和方法、師生之間的雙邊關系以及教學環境對課堂互動效果起著至關重要的作用。

關鍵詞：影響 課堂互動 因素 對策

一、引言

課堂互動就是在課堂教學過程中學生要盡量參與學習，而不只是被動地接受知識。這一概念已經逐漸成為指導和評估課堂教學過程的重要標準。“以學生為中心的理論”推崇交互式教學方法，打破以教師為中心的教學模式，提倡教師與學生之間的互動，使老師從課堂的中心變成教學的參與者、監督者和幫助者。“以教師為主導，以學生為主體”的交際互動教學方法，是培養學生交際互動能力的必由之路。但在實際教學中，由于多種潛在因素的影響，使課堂中缺少有效的互動。影響課堂互動的潛在因素多種多樣，紛繁復雜，相互交織作用于課堂教學。在諸多影響課堂互動的因素中，教師的人格、教學手段與方法、師生之間的人際關系以及教學環境對課堂互動效果起著至關重要的作用。

二、教師人格魅力對課堂互動的影響

教師的人格魅力是教師在性格、氣質、能力、道德等方面所具有的能吸引他人、潛移默化地影響他人的力量。作為一種社會心理現象，它具有非強制性、無形性、滲透性等特點。教師的人格魅力也是一種重要的教育手段，尤其是在高校，很多情況下，教師的人格魅力被接受的程度對學生學習的影響遠遠超過了教育內容本身的影響力。在教育長期發展中，作為教師主體素質重要組成部分的教師人格，不斷外化為教育內容、手段、方式方法等教育要素。有些人格特質成為教育過程的必要素質，如：聲調、熱情、膽識等品質，所有這些人格品質，都是互動教學順利實施的保證。

1. 教師的人格魅力有利于學生健康人格的形成。在教育過程中，教師如果能夠做到以心換心、以德育德，以人格造就人格，那么你的優良品德就會在學生的心靈深處留下痕跡，起到潛移默化之功效，而且這種影響力是強烈而持久的。

2. 教師的人格魅力有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果。和諧的師生關系一旦建立，在教師人格魅力的感召下，很容易提高學生的學習效率，學生親其師便會樂其道，這時教師的思想、行為、作風和品質，就會感染和熏陶學生，教學也自然可取得好的效果。教師自身的影響力直接表現為教師的權威，有權威的教師具有進行權威性溝通的能力，比如，說的話學生特別容易接受；與學生交流時特別能喚起學生積極的情感體驗；容易被學生當作行為的榜樣等。

3. 教師的人格能夠解決阻礙學生參與互動的心理障礙。教師人格的核心是“促進”人格，“促進”是一個人對他人的行為隨時隨地能有所幫助，如能提高別人的學習能力；能增強別人的自尊與自信；能緩和別人的焦慮感；能提高別人的果斷性；能形成和鞏固別人待人接物的積極態度。教師的人格魅力會大大加強課堂互動教學的效果，

引導學生順利地進行互動式的學習。

三、教學方法手段對課堂互動的影響

信息技術與學科教學的整合是一種高層次、高效率的現代化教育手段，它可以通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，強有力地吸引學生，把學生帶進一個個嶄新的學習境界。網絡環境下的教學，不僅能創造出激動、高昂、活潑的合作化獲取知識信息的氛圍，還能讓學生在自主探究中嘗到創造、追求真知的樂趣，把學生帶入自主探究的合作交互式學習空間。

1. 傳統的教學方式嚴重阻礙了課堂互動式教學的開展。在傳統教學中，教師作為知識的仲裁者，對知識的“正確性”具有最高權威；教師的教學以知識傳遞為主，對學生的學習能力、學習方法、情意發展和價值觀的形成關注不夠；教師作為學生學習的控制者，對教學采用“一言堂”的方式。所以，課堂上缺少互動的機會及氛圍。

2. 多媒體教學為課堂互動教學提供了廣闊的空間。隨著科學技術的突飛猛進，多媒體技術和網絡技術有如雨后春筍迅速發展，隨著辦學條件的不斷改善，各高校已充分注意到利用現代科技手段提高教學水平的重要性。在教學中運用多媒體技術已成為教育的發展趨勢。在教學實踐中，教師利用網絡、多媒體和影像資料等手段進行備課、上課和課后檢查輔導，取得了良好的效果。在課堂教學中，教師應根據教學內容合理選擇教學手段。課堂教學是一種信息交流的過程，教師需要借助一定的教學工具和手段，如粉筆、黑板、教科書和教學參考資料、幻燈、投影儀、錄音機、錄像機、多媒體等，使教學的內容以不同的形式呈現在學生眼前，便于學生明確學習要點，理解和記住所學知識，同時創設情境使學生有效地參加到教學中來。在教學過程中穿插運用電視、投影、錄音、錄像等現代化教學手段，使圖像、聲音等多種刺激因素交叉作用于學生的感官，讓學生的多種感官參與教學活動，提高教學活動的質量，增加課堂互動的機會。

四、師生關系對課堂互動的影響

良好的課堂互動教學必須以良好的師生關系作保證，良好的師生關系必須依靠深厚的師生情感來維系。教師對學生的關心和熱愛是產生師生情感的源泉，能激起學生愉快的情緒體驗，會觸動學生的心靈，對學生會產生巨大的感召力和推動力。從而也能引發學生積極的反應——對教師的敬佩和愛戴，學生的敬愛又會強化教師對學生的熱愛，形成良性循環，不斷升華。為了更好地實現互動式教學，我們提倡構建“交往式”新型師生關系。

1. 什么是交往式新型師生關系。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反而成了教育的阻力。

2. 在教學中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。對學生來說，交往便是心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放；而對教師來說，交往便是分享與理解，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師的上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

3. 良好的交往式師生關系對于互動式教學有著重要的意義。首先，它賦予學生以主體的地位，強調在教學過程中要將學生作為有個性、有精神、自主追求的主體，而不能看作是等同于物的一種消極個體，從而實現新的學生觀的確立；其次，它強調師生關系是建立在共同的中介客體（即文本）基礎上的參與合作的關系，從而使教育過程成為師生之間共享知識、精神智慧和意義的過程。通過交往，重新構建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。只有在這樣的師生關系中，學生才能真正體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導與建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗，真正地參與到課堂教學中來，從而取得良好的教學互動效果。

五、教學環境對課堂互動的影響

良好的教學環境能夠為課堂互動教學提供有力的物質保障。反之，會影響學生們學習的熱情，積極性，從而影響課堂互動教學的有效開展。教學環境包括教室的布置和課堂座位的編排。

1. 學校及教師應采取有力措施，優化教室環境。在保持教室空氣清新、光線適宜、整齊干凈，規章制度合理的基礎上，要盡力營造和突出學習氛圍。如，在墻上張貼用英語寫的名言警句；有的外語教師在每堂外語課之前都在黑板頂端寫一句英語格言，如“Study study study”（學習 學習再學習），“To save time is to lengthen life”（節約時間就是延長生命）。這些格言既能勵志又能豐富學生的知識，不失為一種好的方法。

2. 課堂座位編排方式對學生的課堂行為、學習成績、社會交往、學習態度、人際關系以及整個學習活動會產生直接或間接的影響。我國學校教室傳統的座位模式以秧田式為主。這樣的教室布局很顯然潛在地決定課堂的教學模式：教師在上面講，學生在下面聽。由于這種座位是封閉性的，師生之間的互動范圍與互動方式受到限制，課堂內的人際交往在質量和數量上都受到很大影響。言語技能的掌握，語言能力的形成，最重要的途徑就是練習，而最有效的練習就是在一定的情境下的人際交流，這是由語言的本質特征所決定的。很顯然，這種秧田式的教室布局非常不利于師生之間、學生之間的語言交流。其實，座位編排的方式可以是多種多樣，如，秧田式排列法、圓形排列法、會議排列法、小組排列法、馬蹄形排列法，有的課也可以到室外的真實場景中去上，不同的編排方式各有特點，各有所長。教師應充分認識各種座位排列方式的特點，根據教學目標和教學活動的需要，特別是任務型語言教學的各個環節靈活地運用不同的座位編排法，使座位編排與教學活動的性質及參加人員的需要協調一致，提高教學效率。

六、結論

師生互動傳遞的價值、理念和行為表象潛在作用于學生的認知過程、情感過程和人格結構，能增進學生的認知轉換、情感體驗和人格構建。在課堂教學中，教師應努力改變傳統的單一的人際交往方式，加強與學生的交往，并為學生的交往提供更多機會。具體地說就是要求教師改變傳統的教學觀和學生觀，認識到師生之間不僅是教與學、授與受的關系，而且是人與人、你與我的關系，加強與學生的交往，強調師生合作，課堂民主，讓學生形成不唯書、不唯師，敢于問，師生自由交往的風氣。課堂教學中教師要真正關注學生人格的健康成長，并充分認識到學生的主體地位，改變教學方式，充分發揮學生的主動性、獨特性和創造性，鼓勵學生積極參與教學過程，變教師滿堂灌、學生為“容器”的狀況為學生在教學中積極主動探索，成為學習主人；重視課堂內的配對學習、合作學習，重視課堂教學中的討論、交流，改變單一的交往結構，建立以學生互動為中心的課堂教學模式，為學生交往提供更多的機會。

參考文獻：

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