應發揮例題在化學復習中的作用

摘 要：本文提出在化學復習課教學中通過精選習題，激發學生學習興趣，鞏固學生基礎知識，培養學生解決問題、分析問題的能力。

關鍵詞：習題 化學復習

通常復習課的教學模式是“復習知識點—解決問題”，即將已學過的內容再講一遍，再通過題海戰役來鞏固各知識點。復習課變成了復述課和習題課。由于復述的內容缺乏挑戰性，教師講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡。在復習階段如何“以問題帶知識”，切實提高復習質量呢？現結合復習階段，談談習題對雙基的促進和提高所起的作用。

一、精選習題——夯實基礎，構建知識體系

基礎知識和基本技能是學生綜合提高，發展智力，提高能力的前提，“雙基”是建構知識大廈的基石，如果“雙基”沒有掌握好，要在復習中把學生的知識再進一步升華是不可能的。常言道：萬丈高樓平地起。我們要建造科學知識的萬丈高樓，要從“雙基”這個平地開始。對基礎知識的復習可以從相應的定義、概念、原理的復習入手，抓住課本最基礎的內容進行復習。由于化學是一門知識點多而散的學科，教師為了把知識點都梳通一遍，往往采用陳述式教學方法，把學生當作接受知識的容器，一講到底，而留給學生思考的時間就太少了，學生多數成了看客。上課結束，教師的心理安慰是：今天這么多知識點都復習完了，很有成就感。其實這種教學方法，效率低下，學生缺乏主動性，扼殺了學生的積極性。教師應摒棄傳統的教學手段，更新教學理念，立足于“以學生的發展為本”來設計教學，激發學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的熱情。如：在復習“酸的化學性質和堿的化學性質”時，提出問題“請大家用盡可能多方法鑒別稀鹽酸和稀的氫氧化鈉溶液”。

生1：分別取兩種樣品少量，分別滴入石蕊試液或酚酞試液，觀察溶液顏色的變化。

生2：分別取兩種樣品少量，分別測定其PH值。

生3：分別取兩種樣品少量，分別加入鐵，觀察有無氣泡。

生4：分別取兩種樣品少量，分別加入氧化銅，觀察固體是否溶解和溶液顏色的變化。

生5：分別取兩種樣品少量，分別加入氫氧化銅，觀察固體是否溶解和溶液顏色的變化。

……

本題學習內容來自于教材，但不拘泥于教材，具有一定的挑戰性和開放性，學生的積極性被調動起來，學生一下就講了七種方法，而且不同層次的學生都得到了發展。教師再稍加總結，就完成了酸的化學性質和堿的化學性質的復習，而學生不僅主動完成了知識的構建，同時也通過交叉反饋強化，鞏固了學習結果，拓展了思路。

教師在“雙基”復習過程中，應把相應的知識點放到有關的習題中，以促使這些零散的知識，甚至毫不相干的知識聯系在一起，幫助學生主動構建清晰的認知結構，提升學生的思維品質，培養學生對知識的整理、歸納和綜合的能力。實踐表明，一味依靠大量知識的簡單重復并不能有效地實現復習課的教學目標。

二、精選習題——激發學習興趣和參與意識

興趣是學習的內部動力，只有對學習化學產生濃厚的興趣后，學生才能從“要我學”轉化為“我要學”，教學質量才能有根本性提高。化學教育家徐光憲說“學好化學的第一步是興趣。”“玩、樂”是青少年的天性。在化學復習課上，可按教學內容選擇一些趣味性或新穎性的習題，點燃學生學習興趣的火花，激發學生對學習化學的熱情，促使學生主動，活潑地學習。

案例1：在復習鹽酸的性質時，可選擇題目：“探險隊員”——鹽酸，不小心走進化學迷宮（圖1），不知怎樣走出來，因為迷宮里有許多“吃人的野獸”（即能與鹽酸反應的物質），鹽酸必須避開它們，否則，就無法通過，請你幫助它走出迷宮（請用圖中物質前的序號連接起來表示所走的路線）：入口→_______→________?→______→_______→________→______→出口。

案例2：在復習金屬活動性時，可選擇的題目：四支試管中分別盛有相同質量分數的稀鹽酸，將A、B、C和鋅四種金屬分別同時放入其中，小明將觀察到的現象形象地畫了一幅卡通畫，每個卡通人物表示一種金屬，周圍的小黑點表示反應中生成的氣體（圖2）。

(1)A、B、C三種金屬的活潑性由強到弱的順序可能是________。

(2)B是常見的金屬，請寫出該金屬和鹽酸反應的化學方程式_______。

案例3：在復習物質的分類時，可選擇的題目：請你根據左下圖并根據自己的理解填寫相應的空位。

案例4：在復習溶液的計算時，可選擇的題目：請根據右上圖要求，自編一道有關溶液的計算題，并進行解答。

在復習中，精選一些游戲類、卡通類題目，可使學生耳目一新。學生擺脫了復習課就是復述課和習題課的觀念，主動性勝過上新課。此類題目既能增強趣味性，又能鞏固所學知識，用學生的話來說：“上化學課很好玩，而且能學到知識?！?/p>

三、精選習題——活化學生思維方式，有效實現知識的正遷移

我們經常聽到有的學生說：“上課聽得懂，但一做題目就發怵?！本科湓蚴撬季S缺乏靈活性。通過對優等生和學困生的解題過程的觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻就能立即轉化思維方式，而學困生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是培養這些學生思維的靈活性。智力的核心是思維，有思則明，明則通，通能應變。恩格斯說：“一個民族要站在科學的高峰，就一刻也不能沒有思維?！币虼耍谡n堂上以知識為載體，活化學生的思維，實現知識的有效正遷移，是教師的責任。

案例5：在復習堿和鹽的性質時，可選擇的題目：現有一瓶因長期露置在空氣中而變質的氫氧化鈉溶液。①如何用實驗的方法證明該氫氧化鈉溶液已經變質？簡述方法和現象。②如何用實驗的方法除去該氫氧化鈉溶液中的雜質？簡述方法。③如何判斷該氫氧化鈉溶液是否完全變質？簡述方法和現象。

解答這道題，靠簡單套用課本知識是無法完成的，學生必須對所學知識進行回憶歸納，發散思維，將已有的知識創新整合，才能答好。這樣既復習了知識，還提高了知識的遷移能力。

英國教育家布魯納指出：“教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求出知識與組織知識?！痹谡n堂教學中，教師要有目的地精選一些題目，增強思維發散與知識的交叉，增加思維的廣闊性和靈活性。

四、精選習題——讓學生做到“從生活走向化學，從化學走向社會”

美國教育家杜威的“教育即生活”昭示的是教育的生活意義，我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”但是當今的化學課堂知識與生活脫節、分離的現象嚴重地削弱了學生對知識的渴望。知識本身沒有意義，知識的意義體現于知識的應用之中。

學習化學知識，顯然，首先是以知識為載體，培養學生的學習能力，訓練思考問題、解決問題的方法，同時讓學生能感受化學就在身邊，化學知識內容與人們的生活、生產實際密切相關，化學為自然科學的發展以及社會進步作出了巨大的貢獻。學習不僅僅是記住已記載的信息，而應學有所用、學以致用。因此在化學復習中，應找些以鮮明的“背景材料+學科材料+學科能力”的材料，讓學生通過閱讀，擴大知識面，開闊視野，培養解決實際問題的意識和能力，形成知識、規律、方法、技巧的思維能力的訓練。這樣的復習設計有新意，有實用性，也注重了能力立意，達到培養學生能力的目的。

案例6：對“皮蛋中的化學”的學習

第一步：學生課前查找“皮蛋”的歷史及腌制皮蛋的化學配方。

第二步：課堂上展示查閱的資料。原料為：氧化鈣、碳酸鈉、氯化鈉、水。

第三步：書寫可能發生的反應：CaO＋H₂O＝Ca（OH）₂

Na₂CO₃＋Ca（OH）₂＝2NaOH＋CaCO₃↓

第四步：推測出浸出液的成分。

浸出液可能含有：氯化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、氫氧化鈣。

得出結論：碳酸鈉和氫氧化鈣不能共存。

第五步：對其中的成分進行實驗鑒定。

①證明浸出液中有氯化鈉？

加入硝酸銀溶液，再加稀硝酸，沉淀不消失，才能證明有氯化鈉的存在。

②證明浸出液中有氫氧化鈉和碳酸鈉？

小組討論，得出最佳方案：加入過量的氯化鋇溶液，有沉淀，既證明碳酸鈉的存在，同時也除去碳酸鈉，也證明沒有氫氧化鈣。再加入酚酞試液，溶液呈紅色，則說明溶液中含有氫氧化鈉。

這些習題的情景來源于實際生活，使學生感受到化學知識與我們的生活息息相關。學生在解這類題目的過程中，既鞏固了化學知識，又發展了情感、態度和價值觀，真正實現了化學知識的“增值”，這正是化學學科的魅力所在。

在大力推進新課程理念的今天，習題不應該只是充當掌握知識和原理的檢驗員，更重要的是引導學生進行深入思考和分析問題。教師應從“能力立意”的教學新理念出發，將“鞏固知識”當作提高學生素質、培養學生能力的手段，讓學生在知識構建的過程中，體驗學習的樂趣。