大學(xué)生英語口語策略能力調(diào)查與分析

摘 要: 策略能力是交際能力中一個(gè)重要的組成部分。文章報(bào)告了對33名英語專業(yè)大學(xué)生和50名非英語專業(yè)大學(xué)生交際策略的觀念和使用情況的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語日常課堂教學(xué)環(huán)境下我國英語學(xué)習(xí)者能夠模糊意識(shí)到交際策略的作用，并在一定程度上發(fā)展其第二語言口語交際的策略能力，但無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生，都無法達(dá)到對各項(xiàng)交際策略的明確意識(shí)，無法達(dá)到有效地、充分地運(yùn)用交際策略解決交際問題的程度。為此，文章呼吁將交際策略訓(xùn)練引入日常課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 策略能力 交際能力 觀念 使用頻率

一、交際能力與策略能力

語言習(xí)得的最終目的是獲得交際能力。由于交際教學(xué)法的深遠(yuǎn)影響，在英語教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生交際能力的重要性正在得到廣泛的認(rèn)同。在外語教學(xué)環(huán)境下，如何補(bǔ)充第二語言自然輸入和輸出的不足，完善外語學(xué)習(xí)者的第二語言交際能力是擺在廣大外語教師面前的一個(gè)難題。

Canale和Swain(1980)把外語學(xué)習(xí)者的交際能力歸納為四個(gè)方面：語法能力、社會(huì)語言能力、話語能力和策略能力。Bachman(1990)進(jìn)一步發(fā)展了交際能力的概念，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者的交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三大部分組成。這是外語界最有影響的兩種交際能力理論模式。二者雖然表述不同，核心內(nèi)容卻基本一致。特別是，二者都主張策略能力是交際能力不可或缺的一部分，它直接關(guān)系到語言學(xué)習(xí)者能否在語言知識(shí)有限的情況下面對困難，靈活解決交際問題。此外，許多經(jīng)驗(yàn)研究(如：FaerchKasper，1983；Tarone，1983；Dornyei Thurrell，1991等)也證實(shí)交際策略能力對于口語交際能力的發(fā)展、交際的流利程度以及談話技巧都具有很大的影響。

鑒于交際策略能力對發(fā)展外語學(xué)習(xí)者交際能力的重要作用，本文擬對英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生語言交際策略能力進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查和分析，試圖了解在大學(xué)英語日常課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者是否可以自然形成第二語言口語交際的策略能力，英語專業(yè)的學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生相比是否會(huì)對交際策略的有效性形成更為明確的意識(shí)，以便為進(jìn)行英語教學(xué)改革、更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。

二、大學(xué)生英語口語策略能力現(xiàn)狀調(diào)查

1．研究設(shè)計(jì)

由于一般本科院校非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)公共英語只開設(shè)4個(gè)學(xué)期，而且英語專業(yè)學(xué)生也主要是在前4個(gè)學(xué)期進(jìn)行英語聽力、口語的課程學(xué)習(xí)，本項(xiàng)調(diào)查特意選取06至07學(xué)年第二學(xué)期末這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查對象為河北科技師范學(xué)院05級英語專業(yè)學(xué)生33名和05級來自生物技術(shù)專業(yè)的非英語專業(yè)學(xué)生50名。調(diào)查方法為書面問卷，問卷題目參照Oxford(I990)，Dornyei(2003)的設(shè)計(jì)，由四部分組成，1)背景信息；2)學(xué)生對交際策略的基本概念和態(tài)度；3)學(xué)生對各類具體交際策略的認(rèn)同程度；4)學(xué)生使用各類交際策略的頻率。第一部分以填空形式完成；第二部分為多項(xiàng)選擇，有A、B、C、D四項(xiàng)備選答案；第三部分采用LIKERT五級量表，如：1=“我完全不同意這個(gè)觀點(diǎn)”，5=“我完全同意這個(gè)觀點(diǎn)”，第四部分也用五級選項(xiàng)，如：1=“我從不這樣做”，5=“我總是這樣做”。

背景信息問卷顯示英語專業(yè)學(xué)生平均年齡為21.4；非英語專業(yè)學(xué)生平均年齡為21.3。所有學(xué)生具有相似的英語學(xué)習(xí)背景，除中學(xué)、大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)之外，未參加過專門的口語培訓(xùn)或有過任何出國經(jīng)歷。

2．學(xué)生對交際策略的基本概念和態(tài)度

第二部分問卷的數(shù)據(jù)分析顯示：69.1%的英語專業(yè)學(xué)生和64.2%的非英語專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為在口語交際中意義的表達(dá)和話語的流暢性比精確性更重要。在無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法時(shí)，95.7%的英語專業(yè)學(xué)生和95.3%的非英語專業(yè)學(xué)生會(huì)選擇使用近義、手勢、借助母語等辦法使交際繼續(xù)進(jìn)行，而不會(huì)選擇中斷交際。絕大部分學(xué)生對交際策略的作用持肯定態(tài)度。86.4%的英語專業(yè)學(xué)生和86%的非英語專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為交際策略的應(yīng)用會(huì)促使交際的順暢進(jìn)行。

但有趣的是，90.9%的英語專業(yè)學(xué)生和92.5%的非英語專業(yè)學(xué)生對“你對交際策略了解些什么”這一問題選擇“完全不了解”或“幾乎或不了解”。這說明兩組學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)的自然環(huán)境下均沒有機(jī)會(huì)接觸到明晰的交際策略知識(shí)，未能形成明確的交際策略的基本概念。他們對交際策略的選擇大概只是在母語交際策略或其他策略能力的遷移的影響下的自發(fā)行為，而不是自覺行為，他們對策略的整體認(rèn)同態(tài)度還只是一種模糊意識(shí)。

3．對各項(xiàng)具體策略的認(rèn)同程度

為便于分析，本項(xiàng)調(diào)查參照Faech和Kasper(1983)、高海虹(2000)以及何蓮珍和劉榮君(2004)的研究將交際策略分為以下幾類：

(1)外語轉(zhuǎn)述策略——包括外語釋義、舉例說明、近義詞、造詞等方法；

(2)母語策略——包括字面翻譯和語碼轉(zhuǎn)換；

(3)非語言策略——包括手勢、面部表情、聲音摹仿等非語言交際手段；

(4)求助策略——直接或間接向?qū)υ捳咴儐柲骋徽_表達(dá)法；

(5)檢索策略——運(yùn)用套語、空缺填充語、重復(fù)等手段贏得思考時(shí)間，等待獲取合適的語言代碼；

(6)回避策略——放棄、簡化某一話題或回避某一語言形式。

第三部分問卷的數(shù)據(jù)分析(參見表格1)顯示，不論是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生，除母語策略之外的各項(xiàng)策略的平均數(shù)都在3至4之間。按照LIKERT五級計(jì)分法，及格下閥限值為3，優(yōu)秀下閥限值為4。這說明學(xué)生對這些交際策略在解決交際困難方面的作用基本認(rèn)同，但還未達(dá)到明確認(rèn)同的程度。

針對母語策略，兩組學(xué)生的認(rèn)同度都很低，都未達(dá)到基本有效線。進(jìn)一步分析顯示兩組學(xué)生都對字面翻譯的做法非常不贊同，大部分學(xué)生都選擇“完全不同意”或“部分不同意”。對語碼轉(zhuǎn)換的做法看法比較溫和，大部分學(xué)生選擇“部分不同意”或“部分同意”。

筆者運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析兩組學(xué)生各類交際策略觀念的差異性發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生對檢索和回避兩項(xiàng)策略的認(rèn)同程度明顯低于非英語專業(yè)學(xué)生(p值分別為.008和.035)，其他各類策略觀念的組間差異不具有顯著性。語言水平較低的學(xué)習(xí)者較多地信賴回避策略這一研究結(jié)果與國內(nèi)同類研究結(jié)果一致(高海虹，2000；何蓮珍和劉榮君(2004)等)。至于為什么非英語專業(yè)學(xué)生會(huì)對檢索策略的認(rèn)同程度更高，還需要進(jìn)一步的調(diào)查。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語專業(yè)學(xué)生往往對自己的口語交際能力要求較高，他們擔(dān)心過多使用空缺填充語、重復(fù)等手段會(huì)破壞語言的流利性。

4．交際策略的使用頻率

根據(jù)第四部分問卷，我們分析了兩組學(xué)生交際策略的使用頻率。表格2統(tǒng)計(jì)了數(shù)據(jù)分析的結(jié)果：兩組學(xué)生母語策略的使用頻率最低，屬于“偶爾使用”范疇，其次是求助策略和檢索策略。二者的使用都在3這一及格下線左右，屬于“偶爾使用”和“有時(shí)使用”之間的范疇。之后是非語言策略，兩組學(xué)生的使用頻率都是高于3這一及格下線，屬于“有時(shí)使用”的范疇。外語轉(zhuǎn)述策略和回避策略是使用頻率最高的兩項(xiàng)，屬于“有時(shí)使用”和“經(jīng)常使用”之間的范疇。其中英語專業(yè)學(xué)生對外語轉(zhuǎn)述策略的使用和非英語專業(yè)學(xué)生對回避策略的使用已趨近于優(yōu)秀下閥限值4，非常接近“經(jīng)常使用”的范疇。

但整體來看，兩組學(xué)生對交際策略的使用頻率還是比較低的。結(jié)合前面的分析，這可能是因?yàn)閷W(xué)生未經(jīng)過任何的交際策略培訓(xùn)，對交際策略的基本概念缺乏系統(tǒng)的了解，對交際策略的作用雖然有模糊的認(rèn)識(shí)，但并未形成明確的認(rèn)同；于是，在具體的交際情境中學(xué)生無法自覺地、自信地選擇交際策略，充分地運(yùn)用交際策略解決交際問題。

比較表格1和表格2，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對交際策略的實(shí)際使用情況與他們的策略概念大體一致，也存在一些差異。大部分策略的實(shí)際使用頻率略低于他們對策略的認(rèn)同程度，這應(yīng)該還是學(xué)生對策略使用不自信的結(jié)果。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對兩組學(xué)生交際策略使用頻率差異性分析顯示，檢索和回避兩項(xiàng)策略的差異仍具有顯著意義(p值分別為.020和.040)。與認(rèn)同問卷結(jié)果不同的是，英語專業(yè)學(xué)生對外語轉(zhuǎn)述這一策略的使用明顯高于非英語專業(yè)學(xué)生對該策略的使用(p值為.004)。這一結(jié)果又一次驗(yàn)證了何蓮珍和劉榮君(2004)的發(fā)現(xiàn)，即：回避策略和檢索策略的使用與口語水平成反相關(guān)系，外語轉(zhuǎn)述策略的使用與口語水平成正相關(guān)系。

三、結(jié)論及其啟示

綜上所述，本項(xiàng)問卷調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)如下：

不論是英語專業(yè)還非英語專業(yè)學(xué)生，絕大部分學(xué)生都對交際策略的作用持肯定態(tài)度，認(rèn)為交際策略的應(yīng)用會(huì)促使交際的順暢進(jìn)行，但學(xué)生對交際策略的具體作用及如何有效地應(yīng)用交際策略并不了解。兩組學(xué)生都對除母語策略之外的各項(xiàng)交際策略的作用基本認(rèn)同，但未達(dá)明確認(rèn)同的程度。在具體語境中，兩組學(xué)生對交際策略的使用頻率比較低，使用頻率較高的外語轉(zhuǎn)述策略和回避策略也未達(dá)到經(jīng)常使用、充分使用的程度。

比較兩組學(xué)生的策略觀念和使用頻率，英語專業(yè)學(xué)生對檢索和回避兩項(xiàng)策略的認(rèn)同程度和使用頻率明顯低于非英語專業(yè)學(xué)生，對外語轉(zhuǎn)述這一策略的使用明顯高于非英語專業(yè)學(xué)生對該策略的使用。英語專業(yè)學(xué)生的這些表現(xiàn)基本上與文獻(xiàn)中口語交際能力較高的學(xué)生的表現(xiàn)一致，這似乎表明英語專業(yè)的學(xué)生可能是由于對英語語言更為頻繁的自然接觸和更為廣泛和深入的學(xué)習(xí)和使用，對各項(xiàng)具體交際策略的效果和局限有著較為清晰的認(rèn)識(shí)。但即便是英語專業(yè)學(xué)生，他們對交際策略概念的把握和策略的使用仍然無法達(dá)到自覺、充分的程度。

因此，我們似乎可以得出如下結(jié)論：在大學(xué)英語日常課堂教學(xué)環(huán)境下我國英語學(xué)習(xí)者能夠隨著其自身語言能力的提高或通過母語策略的遷移等，模糊意識(shí)到交際策略的作用，并在一定程度上發(fā)展其第二語言口語交際的策略能力，但無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生，都似乎無法達(dá)到對各項(xiàng)交際策略的明確意識(shí)，無法達(dá)到有效地、充分地運(yùn)用交際策略解決交際問題的程度。

有鑒于此，筆者認(rèn)為在外語教學(xué)中，教師要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，對學(xué)生交際策略能力的發(fā)展應(yīng)直接進(jìn)行教學(xué)干涉，也就是說將策略能力的訓(xùn)練引入日常的課堂教學(xué)。根據(jù)Schmidt(1990的“注意力假說”，注意是學(xué)習(xí)的開始，有意識(shí)性活動(dòng)在人類認(rèn)知活動(dòng)中起非常關(guān)鍵的作用。因此，我們應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)交際策略的性質(zhì)、作用，增強(qiáng)學(xué)生這方面的元交際意識(shí)。其次，明晰地、系統(tǒng)地講授有關(guān)交際策略的基本知識(shí)和規(guī)則，促使學(xué)生有意識(shí)地注意每項(xiàng)策略在提高學(xué)習(xí)者口語交際能力方面的作用和局限。最后，教師應(yīng)該努力在課堂教學(xué)中營造真實(shí)交際的環(huán)境，為學(xué)生提供充分的運(yùn)用交際策略的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們結(jié)合語境靈活解決交際問題的策略能力，并進(jìn)而全面提高學(xué)生的口語交際能力。

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*河北省教育2006年度高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目《大學(xué)英語口語交際策略教學(xué)實(shí)證研究》(編號(hào)：b—08)的階段性成果。