新課程理念下語文自主學習能力的培養

摘 要：文章從新課程理念下的背景出發，簡要闡明了自主學習的涵義和意義，并系統闡述自主學習的形式，指出要轉變教學觀念，改變以“教師講析為主”的教學模式；把課堂的時間交給學生，把討論的機會留給學生；教師的“導”既要具備指導功能，還要具備遷移功能；把握好分層教學的環節，關注個體差異。

關鍵詞：自主學習 語文 新課程 教學模式

在現實中，很多語文教師忽略了培養學生自主學習能力這一點。當前語文教學中存在的普遍狀況：教師講得太多，分析得太多，而學生讀得少寫得少，教師教學生掌握語文學習方法，養成良好的學習習慣太少，語文實踐機會也不多。一篇課文往往從時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特色一路講來，架空分析，忽視了學生是學習的主體，抹殺學生學習的創造性，把學生視為被動接受知識的“容器”。這樣的教學是適應不了新課程的要求的。新課程要求：學主的角色發生著從知識的“容器”到“超越型”學習的主體的裂變，教師要充分尊重學生學習的獨立性和自主性，讓學生學會自主學習。

1自主學習的涵義和意義

《語文課程標準解讀》中定義“自主學習”，是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生思維，從而達到主動、創造性的學習。自主學習是有明確的目標，對學習內容和學習過程具有自覺意識和自主的學習方式。自主學習是新課程對教師對學生共同的要求和目標，也是學生合作、探索學習方式的前提和基礎。在新課程下，培養學生的自主學習能力尤為重要。語文最重要的是培養學生的閱讀與寫作能力，在語文教學中注重培養學生的自主學習能力顯得至關重要。

自主學習能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到自己正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進自身的發展，是真正有效的學習。在語文學習中，學生自主學習的能力主要表現為自覺預習的習慣、勤翻工具書的習慣、獨立思考的習慣、讀書看報的習慣、自覺練筆的習慣……因此，我們應該以此為突破口，調整教學思路，培養學生良好的品質和習慣，使之最終具備自主學習能力。

2 自主學習的方式

2.1 轉變教學觀念，改變以“教師講析為主”的教學模式

新課程下教育的關鍵是轉變教學觀念，只有改變傳統的教學觀念，才能改變教學方法，才能在教學實踐中放開手腳，擯棄以“教師講析為主”的教學模式，取而代之的是“指導學生自主學習”的模式。我國著名教育家葉圣陶先生早就說過：“學生須能讀書，須能作文，故設語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”可見，教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不在于指導學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。在教學過程中，要把學生當作學習的主人，把教師作為教學的組織者、引導者，進而實施“自主學習”的教學模式。實施此種模式，必須把教師無休止的講停下來，給學生足夠的學習時間讓學生去讀、思、議，體味語言運用、章法結構、寫作技巧及思想意義、人文精神、審美情趣等，而教師的重要任務在于組織和指導學生。當然，這里所說的教師的指導必須是有目的的。如指導學生讀課文的精彩處，指出知識的重點與難點，指出學習的基本點，指出學的妙處，點出學生容易忽略或出錯的地方。總之，教師要抓住要害，排除學生學習中的心理障礙，引導他們積極主動地學好語文。

2.2 把課堂的時間交給學生，把討論的機會留給學生

2.2.1把課堂的時間交給學生

學生學習總是在一定的時間里進行的。課堂上學生在教師的指導下，依照“學習目標”和“自學程序”進行自學，這時教師必須保證學生的自學時間，決不能流于形式。假如學生沒有屬于他自己自由支配的時間，那么自學就是一句空話。學生只有在足夠思考時間內學習，才能全身心地投入到課文中去品詞析句，體會內涵，達到領會。

我在教《羅密歐與朱麗葉（節選）》時，做了大膽的嘗試，用質疑解難的方法設計整個課堂教學。在課堂上，我先讓學生自讀課文，把自己的疑問用問題的形式寫出來，交給老師。課后，我將收集到的疑難問題加以整理歸類，把其中的大難題化解成小問題，把抽象問題化為具體問題，并打印出來分發給學生。第二節課，我就引導學生根據這些問題，從局部到整體探究解難，加深對文章的理解。課堂上，學生思維活躍，發言踴躍，師生平等對話，氣氛熱烈和諧。

2.2.2 把談論的機會留給學生

課堂教學中教師要鼓勵學生大膽提出問題，互相討論合作學習，鼓勵學生走上講臺交流自己的觀點。我們先把學生分成幾個小組，每組選出小組長，組織小組成員進行學習，然后提出與教材相關的問題進行充分討論，教師給予指導。在討論過程中教師鼓勵每位學生大膽質疑，開口說話，并保證每個學生都有討論的機會，讓每位學生都參與到學習中來。要求每組作好記錄，對普遍性的問題或學生難以解決的問題，再由全班同學討論，走上講臺，各抒己見，教師點撥，小結評價，使學生主體意識增強，智力得到開發，自主學習能力得到培養。

2.3 教師的“導”既要具備指導功能，還要具備遷移功能

語文教學中教師要把握學生自主學習的環節，加以積極引導。（1）引導學生自我確定學習目標。教師不必把課文分成大小不等的問題，然后讓學生來解答問題。而在教學中應從整體入手，讓學生在自我感知的基礎上確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。語文新課標中就明確有一個單元是由學生自選課文學習的。（2）引導學生自主選擇學習方式。學習方式應因人而異，我們教師應引導學生自主選擇適合自己的學習方式，從而提高學習的能力。我在文言文教學中是這樣做的:課文是由教師翻譯，還是學生自己翻譯？我讓學生來選擇，然而學生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學生自己完成，只是在學生不懂的地方、要我幫忙的地方，我就去引導。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，收到了很好的效果。（3）引導掌握良好的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是自主學習的關鍵。學習一篇課文，引導學生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結”。這樣既見森林又見樹木的學習模式是魏書生教給學生的“六步法”學習法。學生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學習就如魚得水。

學生的自主學習主要體現在閱讀上。在閱讀教學中，教師的講重在引導，在學生學習和討論時及時給予點撥指導。教師要避免串講，防止把語文課上成內容分析課，又要避免串問，把語文課上成問題解答課。教師應該從知識的傳授者轉變為學生的引路人，放手讓學生走路，必要時指點迷津，關鍵時畫龍點睛。如何在閱讀教學中體現學生的自主學習呢？首先要充分利用教材優勢，新教材的編排既注重了文章內容的同類性，又注重了文章體裁的相似性，所以無論從哪個角度都可以找出文章的聯系和規律。作為教師如何引導學生找出內在的聯系和規律是至關重要的，做到了這一點就可以收到舉一反三、事半功倍的效果，就可以實現學法遷移，就可以使學生形成閱讀的能力。

2.4 把握好分層教學的環節，關注個體差異

新課程要求：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。學生由于不同的生活經歷、性格、氣質，他們自主學習能力不盡相同，教學中應關注學生的個體差異，把整體自主學習能力與個體自主學習能力的培養結合起來。教師應深入到學生的學習中去，做學生的學習伙伴，努力營造一種融洽和諧民主的學習氛圍，從而摸清不同學生的自主學習能力，對不同能力的學生提出不同的要求，鼓勵學生根據自己的實際主動參與，開動腦筋，樂于探究。勤動手、多動口，把自主學習能力的培養落實到實處。

我認為適時地把握好分層教學這一環節是幫助學習有困難的學生擺脫學習困境的有效途徑。我根據教學班學生構成情況，把學生分曾兩個層次，對于不同層次的學生采用不同的指導方法。如對處于優等生層面的學生，要求他們在討論教師提出問題的同時，可以提出自己的看法，而對于學習有困難的學生教師就要注意個別輔導，不能過高要求，緊緊圍繞學習目標和思考題，恰當點撥，幫助他們回顧學法。這樣，他們在進行討論自學時，就能談出自己的理解，不會出現畏難情緒而放棄學習的機會。

總之，學生是發展的個體，教師要讓學生發揮自己的特長，充分展示自己的才能，就必須創造學生自主學習的機會和條件，提供充分的學習空間，激發學習興趣，這樣，即使是學習有困難的學生也會在樂學中掌握方法，自主地探求知識。