淺談游戲在體育教學中的運用

摘 要：游戲是一項少年兒童所喜歡的綜合性、集體性的體育項目。它具有一定的競賽性和趣味性。而情境教學正是沉浸一定力度的氛圍，使少年兒童尋現實生活場景的美感，與他們的思維、想象能力相協調，就會很快激起強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入到美化過的游戲中去。這樣的游戲活動培養學生遵守紀律、團結互助、關心集體和勇敢、頑強、機智、果斷等優良品質，并能開發學生智力，促進身體的正常發展和健康發育，提高跑、跳、投擲、支撐等基本活動能力，為學習田徑、體操等基本技術打下基礎。

關鍵詞：游戲分類 體育教學

大家都知道游戲在體育教學中，以它豐富多采的內容、生動活潑、有趣的組織形式，深受廣大學生歡迎。因為它不僅可以調動學生的學習積極性，同時可以有效地促進學生的身心健康，還能結合課的主題，使每一節體育課中的每一個學生都能在活潑愉快的氣氛中掌握動作技術、鍛煉身體、提高素質。

1 游戲的分類和作用

游戲屬于體育文化的一個重要內容，具有強烈的娛樂性和教育性，為了更為全面準確地反映出游戲的性質和組織特點，發揮游戲在體育教學中的本質功能作用，使游戲這一古老的娛樂教育方式煥發青春，并得到深化延續，我們有必要對游戲的分類方法進行深刻的探討和研究。

1.1 傳統的游戲分類方法

傳統的游戲分類方法多是以其活動形式來劃分，其內容相當細密繁冗，按照《體育大辭典》所提供的資料，可將游戲劃分為猜測游戲、模仿游戲、接力游戲、追逐游戲、器械游戲、球類游戲以及機能游戲等七大類。

1.2 現代游戲分類方法

學者們認為：游戲乃是以一定形式反映人類社會的勞動、軍事、文化及生活等方面的活動。它不僅應用于現代體育教學，而且有著相當廣泛的社會意義和群眾基礎。故現代游戲分類學說的觀點主要是以游戲本身的教育功能及社會文化娛樂效應為基礎。按照這一觀點，我認為宜將游戲劃分為以發展智力為主的文化娛樂游戲和以發展體質體能為主的體育教學游戲兩大類別，詳細類目可見現代游戲分類表。

游戲的分類方法有很多，但任何一種分類形式都不是絕對的。由于每個游戲都反映了許多方面的特點，也許會使某些游戲同時從屬于多種不同的類別。故在分類編目時，必須嚴格遵循思想性、邏輯性和實踐性三大分類基本原則，緊密結合游戲分類的指導思想、目的任務和教學需要，使游戲的分類更趨科學實用。

2 游戲在體育教學中的運用

2.1 以情境教學，提高游戲的趣味性。

游戲與其它單個的體育動作有所不同，具有自身的特點。因此，得到了廣大小朋友的喜歡。在游戲教學中，我采用兒歌與游戲相結合的方法進行游戲，來提高學生對游戲的積極性。例如：“穿過小樹林”這個簡單的游戲，如果教師不做啟發，只是讓學生一味地繞著幾個障礙物在跑，就感到非常的枯燥，毫無意義。相反，教師先給同學們講解抗日戰爭年代“雞毛信”的故事，給同學樹立信心，后一邊集體朗讀兒歌：“紅小兵，送信忙，雞毛信，拿手上，不怕苦，不怕難，完成任務心歡暢。”一邊愉快地進行游戲，這樣既大大提高了游戲質量，活躍了課堂氣氛，達到了本堂課的游戲目的，而且又使同學們知道了一個紅小兵的光輝形象，多了一個學習的榜樣，更加堅定了自己要讀好書的信念。

2.2 以情境教學，促進游戲的多樣性。

一般來講，一項游戲只有一種游戲方法，而我傳授給學生的至少有兩種以上的游戲方法。例如：在“長江、黃河”游戲中，原始的方法是兩排學生面對面站立，一排為“長江”，另一排為“黃河”，當教師發令為“黃河”時，則“長江”追“黃河”，反之亦然。現在，我把此游戲的方法改變一下，內容和規則不變。我以跑道的兩邊為界，學生以兩路縱隊向前慢跑，一路為“長江”，一路為“黃河”，當教師發令為“黃河”時，則兩路同學馬上改變跑步方向，“長江”向“黃河”那邊追去，不準出界；有時我會讓兩排學生背對背蹲下進行游戲，或面對面站立輕輕的握手進行游戲。筆者采用這種多樣的游戲方法，激活了學生們的情緒，既提高了學生們的反應能力和靈敏性，熟悉了此游戲的方法、規則，遵守了課堂紀律，又使學生們在這富有教育的內涵，富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間中盡情的遨游著。

2.3 以情境教學，促思想品德教育。

在游戲教學中，要善于利用時機有針對性地對學生進行思想品德教育。但是，都很難把握游戲中出現的一切事情，這就需要我們體育教師善于發現學生的活動行為和利用時機及時進行教育。例如：在“穿過小樹林”這一游戲中，有的學生游戲不遵守規則，態度不公正、誠實，一邊跑一邊破壞“小樹苗”；有的學生游戲時不積極，出現消極、懶惰的情緒，教師對這一切都應積極地誘導，堅持正面教育，并要對學生講解小樹與我們人類的關系，我們應該關心愛護它們，同時要尊重學生、關心學生，要對學生堅持動用耐心說服、諄諄誘導的方法，達到嚴格要求、嚴格訓練的目的。對那些智力和體力較差的同學應當特別注意，及時地關心和幫助他們，達到以不漏一個人、互助共同為提前的原則，以培養集體主義和關心同學、齊心協力的精神。同時，教師自己要以身作則成為學生的表率，多和同學交朋友。與同學一起游戲，造成一種濃濃的師生情。

結束語

多少年來，學校的游戲教學往往是單向式、指令式的，給學生一種“距離感”。而情境教學便是通過創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”促使學生情境來縮短兒童與兒童、與學生、與教師之間的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與到游戲中去，并獲得主動發展。不僅如此，在這樣的人際情境和游戲情境中，也培養了學生熱愛體育，熱愛教師，熱愛同伴的情感，陶冶了寧靜致遠的心境，提高了學生從小與人交往的心理素質。因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學，既能激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，也能排除學生的“逆反心理”，更是提高教學質量的方法。