歷史教學中的“逆向教學法”

在傳統(tǒng)歷史教學中，對于歷史事件的教學，習慣于按照原因（包括背景、條件等）、經過（包括時間、人物、地點、性質等）、結果（包括意義、影響、啟示等）的三段式教學法，并認為是水到渠成，線索清楚，筆者稱此為“順向教學法”。在教學實踐中筆者發(fā)現，有時如果把這種教學順序倒一倒，效果會更好，筆者稱之為“逆向教學法”。逆向教學是一種啟發(fā)智力的方式，它雖有悖于通常人們的習慣，但正是這一特點，使得許多靠順向不能或是難于解決的問題便迎刃而解，正如數學證明中的反證法；在逆向的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，并進一步深化對問題的認識，提高學生學習的興趣。更重要的是它能更好地服務于學習歷史的目的。下面筆者就教學實踐從“整體逆向”和“局部逆向”兩方面來進一步談一談如何使用“逆向教學法”。

一、“整體逆向”教學法

即從整體上打破教材正常編寫思路和順序，重新進行組合。如在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，筆者設計思路如下：師問：“中國近代史的開端是什么？”這個問題學生實在太熟悉。追問：“為什么把鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史的開端？”對這個問題，基礎好的學生也能馬上回答。學生可以歸納出：因為鴉片戰(zhàn)爭使“中國的社會性質、社會主要矛盾、革命任務”發(fā)生變化。此時，教師便可板書鴉片戰(zhàn)爭的影響：1. 中國社會性質變化；2. 中國社會主要矛盾變化；3. 中國革命任務的變化。然后教師再問：“這三大變化之間的關系是什么？”通過共同分析后便可得出結論，三大變化的基礎是“中國社會性質的變化”。教師便可再追問：“那么中國的社會性質為什么會發(fā)生變化？發(fā)生了什么樣的變化？”對于第一問，學生一般都能夠回答，是因為鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗被迫簽訂了《南京條約》等不平等條約；對于第二問“發(fā)生了什么樣的變化”，這時便可板書《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》，并重點分析三大條約特別是《南京條約》的內容（可補充一些材料）。通過分析便可歸納出政治上中國的哪些主權被破壞，經濟上會帶來什么樣的影響，當然，也可組織學生討論“思想上會不會產生影響”，這樣關于“鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的性質發(fā)生了什么樣的變化”這個問題也就很容易解決了。此時，第一課時便可結束。如此處理，便能有充分的時間很好地突破《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭的影響兩大重難點，深化對它們的理解和認識。

第二課，承接第一課思路，首先要學生回答《南京條約》等不平等條約的內容，割地、賠款、開放口岸、協(xié)定關稅等，然后提問：“列強規(guī)定這些條款的目的是什么？”便自然過渡到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時代背景，因為英、美、法等西方列強剛完成工業(yè)革命，正處于資本主義的發(fā)展時期，需要大量的資金、原料和市場；再對中、英兩國進行比較，便可順利得出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和中國戰(zhàn)敗的必然性。最后可按正常順序簡要分析交代英國向中國輸入鴉片的原因、中國的禁煙運動、英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的借口及鴉片戰(zhàn)爭的經過等。

這樣的設計思路基本上是按照“結果──背景──經過”把課本上第一節(jié)和第二節(jié)關于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學內容整體進行了逆向整合，把鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭的影響這三大重點都放在學生注意力比較集中的前半節(jié)課，并運用追根究底、層層深入的方法使各個知識點能夠更好地有機聯(lián)系，首先讓學生知其然，然后知其所以然，從而深化了認識，加深了理解，突出了重點，并能提高記憶效果。

二、“局部逆向”教學法

即對于教材整體正常編寫思路和順序保持不變，局部適當調整。比如《社會主義建設在探索中曲折發(fā)展》一章的教學中可設計教學思路如下：

第一步，先讓學生預習，閱讀全文，在學習卡片上按順序排列十年間的重大歷史事件，并初步判斷標出它們的正誤；根據正誤的分布規(guī)律（正確集中在兩頭，錯誤在中間），再結合本章標題，學生很容易就能歸納出十年歷史發(fā)展的特點，即“探索（正確）──曲折（錯誤）──發(fā)展（正確）”。此時是按正常順序，目的是讓學生了解整章知識結構。第二步，打破先學習“中共八大”的順序，而是先從中間的錯誤入手，用各種形式和方法呈現反右派斗爭擴大化、大躍進運動和人民公社化運動的事實（筆者當時采取的是讓學生用中央電視臺“實話實說”欄目的形式再現那一段既讓人激情澎湃，又讓人感到悲哀和荒唐的歷史）；然后讓學生討論從中應吸取什么樣的教訓，并引導學生把錯誤歸類為“階級斗爭”和“經濟建設”；在討論中很多學生不但認識到了要正確認識和處理階級斗爭，正確判斷社會矛盾，要注意經濟建設的規(guī)模和速度，甚至還有很多學生從大躍進大煉鋼鐵的事實中認識到要注意經濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護的關系，注意可持續(xù)發(fā)展。第三步，在此基礎上，從這些實踐的經驗教訓中再回過頭來認識中共八大的關于社會主要矛盾、主要任務、總任務、經濟建設方針及毛澤東《關于正確處理人民內部矛盾》的理論上的正確決策，學生很容易就能理解，違反八大關于社會主要矛盾的判斷，違反八大堅持的經濟建設方針，就會出現如“反右派斗爭擴大化、大躍進和人民公社化運動”那樣的錯誤。第四步，從黨中央1960年提出“八字方針”和1962年召開“七千人大會”進行調整回歸“八大”正確決策從而使國民經濟得到恢復和發(fā)展的事實，進一步使學生認識到八大的正確性，并可進一步思考理論與實踐，指導思想和實際行動之間的關系。這樣一來，“中共八大”這一重難點知識點就得到了很好的突破。接下來便可按正常順序展開教學，以黨在這一時期“經濟建設”的錯誤基本得到糾正，而階級斗爭的問題沒有得到糾正并最終導致文化大革命爆發(fā)來結束本章內容和引入下章內容。

“逆向教學法”該在什么時候使用，這當然要依據教學內容而定，一般情況下，它比較適用于學生非常熟悉的歷史事件以及對一些重大歷史事件已經形成的定論的理解，還有在歷史復習課中也不妨大量使用這種方法。實際上，很多時候我們都在自覺或不自覺地運用逆向教學法，比如我們很多老師在課堂上都習慣于拿出一組材料或一組數據來說明一種歷史現象，然后分析產生這種歷史現象的原因，這實際上就是一種“局部逆向教學法”。合理運用逆向教學法不但有助于優(yōu)化課堂教學結構、提高教學效率、突破重難點、深化對教學內容的認識，更重要的是它能很好培養(yǎng)學生的“逆向思維”能力，探究式的學習方式，更好地做到歷史學習中的“論從史出”，深刻理解歷史知識的內在聯(lián)系，從而提高歷史思維能力。