談新課程背景下的音樂教學改革

新的課程標準要求教師在課堂上不僅要教會學生，而且要使學生樂學、會學、學好，我們教師要圍繞“怎樣使學生積極主動地學習”、“如何培養(yǎng)學生的良好習慣”等主題做好文章。學生是學習的主人，這一點是不容置疑的。

新的音樂課程內(nèi)容上注重加強了音樂與現(xiàn)實生活、社會的聯(lián)系，原來的專業(yè)知識方面要求則有所降低，但這種轉(zhuǎn)變對我們教師來說反而更難了，因為知識面更加寬廣，備課量就更大了。例如：學習《雪絨花》時，要讓學生了解歌曲的來源、作品反映的時代背景，以及歌中表達的愛國之情。再如：第一單元中，雖然每首歌曲都是學生較熟悉的，但教他們唱會并不是我們的最終教學目標，而是要通過這一類歌曲的欣賞和學唱，達到以情育人、以情感人的目的。音樂新課改給課堂教學帶來了新變化、新思維。

一、音樂課堂教學方法和教學氛圍的轉(zhuǎn)變

1.教師不再采用“死教硬灌”的教學方法，學生也不只是一個裝知識的容器。例如：在認識什么是進行曲時，不再讓學生先講出進行曲的文字概念，而是讓學生先欣賞各種進行曲，讓他們在體驗進行曲節(jié)奏、速度、力度等特點后再來總結(jié)，各類進行曲有著很多的共性，但也有不同之處，因為體現(xiàn)的主題不相同，所以，不同主題的進行曲可能在不同的場合出現(xiàn)，這時的進行曲已經(jīng)屬于禮儀音樂的范疇，而且并不是所有的進行曲都是鏗鏘有力富有號召性的。

2.課堂氣氛由“死氣沉沉”變?yōu)椤吧鷻C勃勃”，師生之間建立起和諧、民主、平等的關(guān)系，求知環(huán)境輕松、愉快。例如：在第一課討論“多次呼喚母親，表達了什么樣的感情？”以及提問五次“母親”用什么力度來演唱時，我們要讓學生主動體會，不要做出統(tǒng)一答案，讓他們根據(jù)自身的感受去表現(xiàn)音樂，而我們在教學時重點把握這節(jié)課的核心即“情感”，對祖國母親的情感應(yīng)該自始至終貫穿于本課的教學過程中。

我們在教學中要明確中學音樂教育屬于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)目標應(yīng)該是全體學生，而不是專業(yè)人才，要使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益，音樂課的全部活動應(yīng)以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和

音樂活動的參與放在重要的位置。

二、音樂課改中教師應(yīng)關(guān)注的問題

1.課堂上，您真的關(guān)注學生了嗎？是否關(guān)注了全體學生？這個關(guān)注，不是讓全班靜悄悄地一個個不亂說亂動，而是要注意到每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有些被動的參與者，可能還有些根本不參與的學生。要特別關(guān)注那些沒有參與的學生在干什么？他們是在認真傾聽、思考，還是神游在外，教師的任務(wù)是幫助調(diào)動他們的積極性，并反思自己的教學設(shè)計，如何讓更多的學生參與到學習活動中來。例如：我們在教唱《七子之歌》時，就會發(fā)現(xiàn)，有的學生因為變聲期的原因，這首歌他可能只能唱好第一樂段，對第一樂段的高音則心有余而力不足，（當然這不是他的錯）但如果他每次都不能將這首歌完整地表現(xiàn)，那他也許就逐漸失去了學習這首歌曲的愿望和興趣。那我們可以采取哪些方法來調(diào)動他的學習積極性呢？

（１）可以唱第一樂段，接著第二樂段放錄音。

（２）可以讓一些學生唱，讓一些不能唱高音的學生指揮。

（３）讓一部分學生唱（第一樂段），讓他來朗誦第二樂段歌詞。

（４）一部分學生唱高聲部，一部分學生唱低聲部。

（５）口風琴或豎笛吹奏第二樂段。

這樣采用多種方法讓所有的學生都參與到你的課堂教學活動中來。實際上，學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力就在接受挑戰(zhàn)，他的思維就在接受碰撞，尤其是當這種挑戰(zhàn)來自同學的時候，碰撞就會變得更加激烈和深入。我們教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導學生主動深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的愿望。

2.知識是你直接“給”的，還是經(jīng)過了真正的“引導”后學生獲得的？新課程渴望更多精彩的回答是從學生嘴里說出來的，也可能經(jīng)過教師引導了學生仍不知道，但是經(jīng)過引導和沒有經(jīng)過引導，在學生的腦海里留下的痕跡是很不一樣的。例：三首進行曲《中國人民解放軍進行曲》、《婚禮進行曲》、《葬禮進行曲》開頭都是同音反復，但感情完全不同，我們應(yīng)讓學生先分析后，再進行引導，以加深對三首進行曲的理解。

3.你的教學環(huán)節(jié)是否過于飽滿？新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是強調(diào)課堂教學的“有效性”，強調(diào)深入到學生的認識世界，通過自主學習過程，給他們深刻體驗。經(jīng)常看到一些課，教學過程好像文藝匯演一樣，說唱彈跳，樣樣俱全，教師大汗淋淋，疲于奔命，看起來這些課很豐富，但最終給人留下的感覺是“累”、“假”。

4.教師角色如何變化？新課程表面上難度是降低了，但對我們教師來說，實際上變難了，要求我們要具備全面、綜合的音樂學科專業(yè)修養(yǎng)，提高自身的文化素質(zhì)，從“一專多能”到“多能一專”。我們不是要等到把所有的知識都掌握了，把所有的資料都查齊了，才有信心地去上課，我們必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源，教師是一個組織者、引導者、評價者。而不是要什么都在學生之上的傳統(tǒng)師者形象，自主、合作、探究的學習方式都將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來。在學習過程中，我們就可以發(fā)動學生，在課前讓他們回去找電影音樂的資料，無論是中國的、外國的、古裝的、現(xiàn)代的，然后我們用學生們的音響資料來進行欣賞分析，讓他們在欣賞中體會感受電影中為什么需要音樂？為什么音樂在電影中有時比說話動作還重要？因為學生們帶來的都是他們熟悉的電影音樂資料，這樣學生和教材之間的距離近了，便于他們更深刻地理解電影音樂的作用。

5.你組織的小組合作學習是有效嗎？我們知道，音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、合唱、合奏、歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動同時也是一種通過音樂進行的人際交流活動，它有助于培養(yǎng)學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。在新課程的實踐與創(chuàng)造中，許多活動都要通過小組合作的形式來完成，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，強調(diào)合作動機和個人的責任。

小組合作學習的幾個大要素包括：學生之間的相互配合；共同任務(wù)中分工和個人責任；小組成員之間的互相信任；對完成的任務(wù)進行加工和評估；尋求完成任務(wù)的更有效性的途徑。如果沒有這些，小組合作學習活動就完全是形式化的，也不能體現(xiàn)它最突出的價值。