淺析分層次教學法在高職英語教學中的探索與實踐

摘 要：本文主要闡述了分層次教學的定義以及實施分層次教學的理論依據，同時論述了分層次教學改革成效，并提出了實施過程中應注意的問題。

關鍵詞： 高職英語教學 分層次教學 效果問題

高職院校的生源復雜，學生素質參差不齊，學生不僅來源于不同的省份和地區，而且還有普通高中畢業生，對口高職生和初中畢業生。學生的文化課基礎分化日趨嚴重，特別是英語水平存在很大差異。傳統的班級授課制實行“一刀切”的教學模式往往會忽視學生的個體差異，妨礙學生個性、愛好和特長的發展，因而會出現好的學生吃不飽，差的學生跟不上的現象。為了克服這種弊端有必要實行一種區別于傳統教學的教學方法——分層次教學。

1. 分層次教學

所謂分層次教學，就是教師承認并充分考慮學生間存在的差異，確立以學生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內容，通過有效控制教學速度，變換授課方式，創立評估體系，促進每個學生在各自的“最近發展區”得到最充分的自由、和諧的發展，使學生的素質得到全面提高。

2. 實施分層次教學的理論依據

2.1 分層次教學符合人在發展過程中存在個體差異的客觀規律

分層教學就是根據大綱和教材的要求，在教學班內針對不同類型的學生的興趣、性格、氣質、接受能力等方面，設計不同層次的教學目標，并針對教學目標提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度，以及層次不同的知識信息，讓每一個學生學有所得，學有所獲，真正尊重學生的個體差異，促進學生的全面發展。

2.2 分層次教學符合“一切從實際出發，因材施教”的教育原則

“一切從實際出發”，是辯證唯物主義的基本觀點，也是人們認識和解決問題的基本方法，同樣是我們實行分層次教學的基本原則。堅持“一切從實際出發”才會使分層次教學具有強烈的針對性和科學的依據。根據“因材施教”的原則，教師在課堂教學中，對不同層次、不同素質的學生采取不同的教學方法及教學手段，并不斷聽取學生的意見，充分考慮學生的反映，掌握第一手資料，適時調整教學方法和教學內容，對各自所擔任的每一個班級的學生情況都做到心中有數，層次分明。

2.3 分層次教學符合教學的可接受性原則

前蘇聯教育家巴班斯基說：“可接受性原則要求學習的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重?！狈謱哟谓虒W主張照顧學生的個別特點，給予額外的幫助，使學生都能達到掌握的程度。

3. 分層教學實施方法

3.1 根據學生實際水平分層

針對我校學生基礎不均衡、程度參差不齊的實際狀況，在新生入學時，由教務處和英語教研室組織對我院05級水利系新生的英語進行摸底考試，初步了解學生的英語水平。然后由教師對學生的入學摸底考試成績及高考英語成績進行分析，確定其所在層次，統一分班（打破專業班級授課）。根據培養目標的不同，可分為A、B、C三個不同的層次。其中，A層為快班，指英語基礎好、學習能力強、學習興趣濃厚的學生。B層為普通班，指成績中等的學生，有一定的基礎，但自主學習能力較弱并缺乏持久性。占分班的大多數。C層為慢班，是指基礎差、意志薄弱、缺乏英語學習興趣和動力的學生。以上三個層次的劃分是呈動態變化的，有升有降。在每學期的期末考試后，根據學生的成績和綜合能力，A班的后10%的學生要滾動到B班，B班的后10%的學生滾動到C班，而B、C班前10%的學生分別滾動到A、B班。這樣，通過滾動循環，培養了學生的危機感意識，幫助學生明確了近期學習目標，很大程度上提高了學生的學習積極性和主動性，有利于形成一種你追我趕的學習氛圍，更有利于促進學生的英語學習。

3.2 教學目標分層

A層次目標為提高目標，A層次班級的學生應達到高等學校英語應用能力考試A級標準，并爭取通過四級考試。

B層次目標為較高目標，B層次班級的學生應達到高等學校英語應用能力考試B級標準，并爭取通過A級考試。

C層次目標為基本目標，C層次班級的學生應達到學院考核要求，并爭取通過B級考試。

3.3 備課分層

根據分層次教學的特點，依照不同的層次，分成三個不同的備課小組，各個小組配有1位教師作組長，有助于教師之間的及時交流和合作。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，確定A、B、C層次不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使所有的學生都能“吃飽”又能“吃好”。備課時注重內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

3.4 授課分層

教師在給A層學生授課時要注重聽、說、讀、寫、譯技能的綜合訓練，培養學生的綜合運用語言能力和自學能力，對教學內容進行深化和擴展。B層學生注重鞏固基礎知識并對教材作適當補充，培養英語學習興趣，激發學習動機。C層學生首先要端正他們的學習態度，以學習基礎知識、練習基本技能為主，能完成課堂教學的學習任務，教學速度適當放慢，學習時間適當延長。

3.5 作業分層

傳統的布置作業的方法是全班同學作業要求一致，這樣容易導致基礎好的學生“吃不飽”、“沒事做”，容易產生自滿和懈怠情緒；而基礎稍差的同學又會感到“消化不了”，產生畏難和抵觸情緒，逐漸對英語失去信心和興趣。因此對作業的布置也有必要進行分層。A班應適當增加作業量，綜合提高語言運用能力。B班作業量適中。C班作業量要少而精，盡可能讓學生選做與其水平相當的練習，難度較大的練習應盡量刪除。作業分層能夠讓各層次的學生體驗到成功的喜悅，最大限度提高學習英語的積極性。

3.6 評價分層

對學生的考核分平時考核和期終考核兩部分，學期成績為兩部分的綜合評定。即：學期成績=期末試卷×80%+平時綜合成績×20%。期終考試試卷可由擔任A、B、C三個層次英語教學工作的教師共同出卷。出卷時參考高等學校英語應用能力等級考試要求，并結合A、B、C三個層次班級英語教學內容和對各層次學生的要求。測驗時將試卷設計為必做題和選做題兩卷。A班學生全部題都要做，B、C班可選做，這樣，既能做到對學生的學習過程和學習結果進行全程監控，又可以使不同層面的學生經常獲得不同程度的進步，激發他們更旺盛的求知欲，為最終達到教學目標提供更有力的保障。

4. 分層次教學的初步成效

經過幾個學期的實踐，分層次教學已初步顯示了它的優越性。首先，對于學生而言，分層次教學可以讓學生在水平基本一致的班內學習，縮小了差距，避免了好學生吃不飽、差學生聽不懂、彼此遷就、互相耽誤時間的情況，增強了自信，激發了學生學習英語的熱情。其次，對于教師而言，能夠有針對性的備課，有利于組織教學，教師可以根據同一層次學生的英語水平進行靈活授課，從而照顧到每一個學生的知識接受能力，盡可能做到一碗水端平。第三，從期末考試及我院學生參加的高等學校英語應用能力考試成績可以看出，分層次教學有利于教學整體水平的提高，有利于鼓勵優生全面發展、有利于后進生的轉化和能力的提高、有利于素質教育的全面實施。

5. 分層次教學實施中存在的問題

分層次教學在實施過程中也遇到了一些問題。由于我們采用“分層走班”的形式開展分層教學，給教學管理帶來了一定的難度。按現行分層教學的做法，每到上英語課，原各固定班的學生就分散到指定的班級，組成臨時教學班，有些學生在教師進課堂前沒有做好上課準備，有進有出，紀律渙散，教師在實施教學過程中，往往要花一部分時間和精力整頓課堂紀律，給教師的教學帶來不便。另外，在同一層次學生組成的班級內，因專業不同，因而學生實習時間不同，直接影響了教學的進度和效率。分層次教學還涉及到排課、教室使用和管理、學生“走班”管理、考試管理等多方面的問題，需要多方面協調解決。

我院實施分層次教學已有兩年多，在實施過程中，我們積累了一定的教學經驗，取得了一定的成績，為提高英語教學質量做出了有利的嘗試和探索。進一步證實了分層次教學符合因材施教、以學生為本的教學理念，激發了學生學習興趣，開發了學生的智力和潛力，適應了社會對人才規格要求的需要。分層次教學是我國教育發展的方向，順應時代和社會要求，必將對我國教育事業的發展起到推動和促進作用。

參考文獻：

［1］丁小麗，張亞梅.高職英語分層次教學的探索與實踐［J］.山東省青年管理干部學院學報，2006，(06).

［2］郭瑜佳.大學英語分層次教學的思考［J］.內江科技，2006，(08).

［3］劉燁.分層教學法在英語教學實踐中的應用［J］.新鄉教育學院學報，2007，（01）.