批判性思維教育與創新型人才培養

21世紀是知識經濟的時代，科學技術突飛猛進，綜合國力的競爭日趨激烈。從實質上看，綜合國力的競爭是人才的競爭，尤其是創新型人才的競爭。 “創新是一個民族進步的靈魂”。可以說，創新型人才是一個國家和民族興旺發達的基礎。而創新型人才最為顯著的特點就是他們思維的批判性。但是，長期以來，我們的傳統教育由于過分強調統一性，忽視或者抑制了學生批判性思維的發展，從而極大地扼殺了學生積極的創新思維能力，嚴重地制約了學生創新能力的提高。傳統教育中存在的這一弊病必須改革。我們認為，在學校教育中開展批判性思維教育，不僅是時代的要求，更是國家和民族進步的需要。下面就如何開展批判性思維教育談談個人的看法。

一、更新教育觀念，重塑教師角色

教育觀念是一種教育的思想意識，對教師的教育態度和教學行為有著重要的影響。傳統教育是一種占有式教育，其特征是教師主體觀，教師作為教育活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者。于是，教師成為絕對的知識權威，不容懷疑，學生作為教育活動的客體，是知識的接受者，被動而盲目地接受知識。在這個過程中，學生沒有懷疑，沒有思考，所獲得的知識是借助于頭腦儲存，并沒有融進自己的思想，更不會形成批判和質疑，結果為知識所支配，最終壓抑了學生個性的發展，使學生成為盲目服從、缺乏批判精神和創新精神的單向度的人。這種“唯師”、“唯書”的占有式教育極大地妨礙了學生身心的健康發展。因此，這種陳舊的教育觀念必須轉變和更新，取而代之的是樹立與素質教育相適應的現代教育觀念。具體說來，新時期的教師所樹立的教育觀念主要表現為：一是從教師為中心轉變為以學生為主體，尊重學生個性特點，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創造性。二是從“知識中心”轉變為“能力中心”。三是從追求學習的結果轉變為重視學習的過程，著眼于學生的終身發展。四是從單向的傳播式教育轉變為師生互動交流式教育。總之，上述這些教育觀念，其核心是以學生的發展為本，注重培養學生的創新精神和實踐能力，在教師和學生之間形成平等、民主的“我”與“你”的關系。作為受教育者的學生置身于這樣的教育情景之中，不再被動地接受知識，而是積極參與學習活動，其目的不是為了“知”而是為了“智”，教師不再是“話語霸權者”，不再同化學生的思想，而是鼓勵多元和發散，鼓勵從不同的視角考察問題，讓個體進行獨立的判斷和選擇，培養他們對已有知識的質疑和挑戰。因此，教師樹立這一現代教育觀念，將極大地推進學生批判性思維的發展。

二、明確批判性思維內涵，積極開展批判性思維教育

批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質和價值進行的個人批判，突出表現為敢于質疑權威、善于獨立思考、勇于理性反思，它不僅是一種思維形式，更是一種優秀的思維品質。而批判性思維是創新思維的基礎，沒有批判就不會有創新，也不可能有創新型人才。學生是社會主義事業的接班人，是國家和民族的未來和希望，因此，對學生進行批判性思維教育可謂意義重大。20世紀70年代以來，美國就開展了批判性思維教育，并以教育綱要形式要求各類學校將批判性思維能力的培養作為教育的重要目標，在實踐中形成了一套系統的教育模式，取得了很好的效果。然而，在我國教育活動中，批判性思維教育的重要性還沒有得到普遍認同，批判性思維能力的培養還嚴重缺失。對此，我們應該有危機感。怎么辦呢？筆者認為，首先，教育行政主管部門應高度重視，把批判性思維能力的培養作為新時期教育改革的重要內容，將批判性思維能力的培養納入各級各類學校教育教學的重要目標。其次，組織有關教育教學專家開發能培養學生批判性思維能力的課程資源。在課程改革的推動下，我國新出版的學科教材，也存在培養學生批判性思維能力的內容，但只是一些隱性的內容，并沒有得到編寫者和使用者的足夠重視。我們認為，把批判性思維能力的培養結合到學科教材之中，以學科為載體，通過批判性思維教育與學科知識的融合來培養學生的批判性思維能力。這是批判性思維訓練的主流形式。再次，加強對教師的培訓，更新教師的觀念，轉變教師的教學方法和教學模式，從而提高教師從事批判性思維教育的能力和水平。教育改革成功的關鍵在教師。只有教師自身成為一個具有批判性思維和創新意識的人，對批判持一種積極的態度，對創新有一種強烈的愿望，才能真正發揮批判性思維教育的功效。

三、糾正思維偏執，培養學生科學的批判精神

當今社會呈現出政治多極化、經濟全球化、文化多元化、信息網絡化和生活多樣化的特征，為人的個性發展創造了寬松的環境。人們追求個性的張揚，對社會問題各抒己見，做自己認為值得做的事情。可以說，當代社會正處在思想大解放、實踐大松綁的時期。這種社會的急劇變革，必然對中學生的思想觀念帶來巨大沖擊。而青年學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，又處于生理發展的特定階段，所以表現出強烈的獨立意識。但是，由于青年學生的思想不成熟，有時會造成他們的思維偏執，認識問題片面，甚至錯誤，從而影響形成正確的“三觀”。所以，在實施批判性思維教育時，必須重視青年學生中普遍存在的“批判幼稚”現象，提升他們理性思考的能力，培養他們科學的批判精神。科學的批判精神是基于理性的思考，絕非簡單拒絕或否定。如果失卻了理性的思考，一個人就很容易迷失正常的方向，繼而產生行動的盲目性和隨意性。其實，在科學和理性面前不存在終極的真理，不存在絕對的權威。馬克思把“懷疑一切”作為自己最喜愛的座右銘。但馬克思的這種懷疑精神不是建立在虛無主義之上的懷疑，而是以發展的眼光對掩蓋事物本質的假象提出的懷疑，是以實事求是的態度探究事物的真相，探求事物不斷發展的客觀規律。這一過程，實質上就蘊含著理性的思維品質。因此，我們教育工作者應幫助學生樹立一種建立在理性思考基礎上的、科學的批判態度，為培養創新型人才奠定思想基礎。

古希臘普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。”作為教育工作者，要將批判性思維教育融入到教育教學過程中，進行創造性的勞動，把學生生命中探索的欲望之火點燒起來，創造的潛能開發出來，塑造出新時代要求的創新型人才。