運用產學研教育模式 提高機電類專業人才培養質量

摘 要：本文研究產學研合作培養創新型人才的運行機制，論述了“產、學、研”三結合教學實習培養學生模式的形式和取得的效果。事實表明，這種模式產學研各方互惠互利，實現了優勢互補、資源共享，對培養的人才質量、教學質量和業務水平提高明顯，是培養創新人才的最有效途徑。

關鍵詞：產學研合作 培養機制 創新型人才

目前，社會對高質量機電類專業人才的需求與日遞增。學生的理論知識比較扎實，但是創新能力、實踐能力較弱，創新精神不足，個性不強，進入社會后競爭力較弱，不能適應社會發展對創新人才的要求。在教學過程中，除了深化課程體系、課程結構、課程內容、教學手段等課堂教學環節的改革外，強化實踐教學也是重要環節，而產學研合作教育是實現應用型創新人才培養目標的有效途徑［１］。學生的職業道德、職業意識、職業行為，只有在生產經營實踐中，在與企業職工結合過程中才能形成。學生的職業技能也只有在真實的、復雜的現場環境中，經過反復訓練才能培養出來，企業在培養學生職業素質和職業能力方面具有不可替代的作用［２］。近年來，我校機電類專業在進行生產實習、畢業實習與設計的實踐教學過程中，堅持與生產、科研緊密結合，建立“產、學、研”三結合的實踐教學模式，為深化實踐教學改革探索了一條新路，為高素質人才培養取得了良好效果。

1 加強產學研合作教育，構建創新人才培養體系

根據自身實際和專業特點，從以下方面加強了創新人才培養體系的構建。

1.1 校企共同商討制訂教學計劃。

培養具有較寬廣的知識和工作適應能力的、具有創新意識的復合型人才是我校的人才培養規格和目標。我校制定了具有自己特色的教學計劃：（1）在教學內容上要體現基礎知識與現代科學相結合；（2）在教學安排上要體現理論教學與實踐訓練相結合；（3）在課程安排上要體現課堂教學與現場教學相結合；（4）在課程設置上要體現專業知識面與企業實際需要相結合。采取請進來、走出去的辦法，認真修訂教學計劃，使專業教學計劃的課程設置、課程體系和教學內容適應機電工業和社會發展的需求。

1.2 建立產學研合作教育管理和運行機制，保障產學研合作教育順利實施。

產學研合作教育在分管領導下，由教務部門負責協調組織和宏觀管理，分管領導全面負責本單位的合作教育，并設立了產學研合作教育指導委員會，具體貫徹落實各項合作教育的辦法及措施。在進行產學研合作教育項目的指導教師配備上，強調以具有較強的科研能力或豐富的實踐經驗的教師為主，一人一班制，全程跟蹤管理；實行“雙導師制”，學校和企事業單位、科研院所共同指導學生；改進基層教學組織單位，建立研究室和教研室體制［３］。以學生生產實習這一環節作為產學研合作工作的主要突破口和試驗點，采取一系列教學改革措施，學生實習方式由單一集中轉變為分散、集中相結合。我校一直以來就十分重視學生生產實習環節，實習方式經歷了由集中到分散再到分散集中相結合的轉變。積極創建校外產學研合作教育基地，改革實踐教學環節，聯合培養學生。

1.3 積極推動學生課外科技創新活動，促進學生全面發展。

課外科技創新活動能夠充分展現學生的個性和發明創造才能，是培養創新人才必須重視的一個方面。多年來，學校十分重視學生課外科技活動，把開展豐富多彩的課外科技活動作為培養學生創新能力的重要途徑，學校部分教學實驗室和科研實驗室向學生開放，學生以科研項目為中心組成課外科技小組。學校專門撥出經費并配備指導教師，支持鼓勵學生開展課外科技活動，并以學生創新培訓中心為重點，建立了多個學生創新基地，參加了全國大學生“挑戰杯”、“數學建模競賽”、“機械創新大賽”等課外科技競賽活動，取得了良好的大賽成績。

2.加大工程訓練實踐教學基地，為適應教學改革創造條件

工程實踐能力和創新精神的培養，必須有相應的工程實踐環境和條件，這就是一個建立在具有現代工業制造技術與裝備基礎之上的實踐教學基地。利用學校的撥款和中央地方共建基金，在硬件建設上先后建起了多個實踐教學基地，購置了投影設備，引進了電火花成型機、數控車、數控銑床、數控加工中心等先進制造技術設備，并已經開設出這些實習項目，建起了局域網絡下的數控線切割創新設計與制作實驗室，經過多年對機械基礎實驗室、實訓基地進行規劃、建設和實施，至今分別建設了以下實驗室和實訓基地：金工基地（一）（鉗工）：由原來30個工位發展到現有的100個工位；金工基地（二）（車、銑、鉆）、金工基地（三）（電焊）：由原來的幾臺發展到現在的67臺。在軟件建設上，引入和建立了各項規章制度，重新編寫了教學文件包括教材、教案、實習報告，各工種都相應做了多媒體課件，由專家審閱、定稿，把新的意識及內容融入到教學改革中，杜絕了指導教師講課的隨意性，做到統一標準、統一管理，給教學工作的發展與管理帶來極大方便，促進了工程訓練中心各項管理工作的良性發展與循環。考核的公開、公平的量化、細化對所有人員既是壓力也是動力，優勝劣汰已成共識。每一位教學人員都明白只有勤奮學習、努力工作才能上崗，這一舉措提高了指導教師的業務水平和整體素質。我院還聘請其他學院的教授專家來中心講課，并聘為中心長期的教學顧問，適時有計劃地投入資金安排輪訓或參觀學習，實行教學人員自我完善與定期培訓相結合。

3 產學研合作教育實踐效果

3.1 學生的綜合素質提高

產學研合作教育使得學生有相當一段時間進入實際工作或參加科研，從而使他們的實踐能力大大提高。理論同實際緊密結合起來，并從中彌補了理論知識的不足，開拓了視野，為今后的發展打下了基礎，在平時及畢業設計過程中，培養了學生科學研究的素養。在已畢業的往屆學生中，有多名參加科研項目的學生的畢業論文被評為了優秀畢業設計（論文）。學生通過接觸社會，在生產與科研實際中與人打交道，學會做人、做事，培養合作和團隊精神；通過在實踐中遇到困難、挫折，創新能力和創業精神得到培養。

3.2 學生學習的主動積極性提高

學生在生產、科研的實踐中能夠親身感悟工人和科技人員的感情和品德，直接了解社會、熟悉社會、適應社會。通過親身實踐，學生體會了社會需要什么樣的人才和自身目前的缺陷，使學習目的更加明確，許多學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，學習的主動性和積極性大大增強。

3.3 學生就業的競爭力和自信心提高

由于學生較早接觸社會，在實際工作中增長了才干，動手能力強，獨立工作能力強，適應能力強，轉換角色快，所以在人才市場上具有較強的競爭力，有些用人單位優先挑選在董事單位實習工作過的學生，學生對就業充滿信心。根據有關統計（截止2007年6月），我院2007屆畢業生就業率達到了98.13%。

結語

產學研合作教育在高等教育過程中，將封閉的教育環境變成了開放式的教育環境，學生的創造性思維得到了充分發揮，加之教師的引導，學生在德智體幾方面的創新能力有顯著提高。真正地把應用型創新人才的培養貫穿于教學、科研、生產三條線的始終，使整個人才的培養流程變成一個教學、科研、生產相互交叉、相互滲透、互相攀升的過程。事實證明，產學研合作教育模式越來越受到社會各界的支持與認同。

參考文獻:

[1] 戴塔根，萬方.“產學研”三結合提高地質工程專業人才培養質量. 中日地質表育. 2006，4.

[2] 張憲立.構建產、學、研緊密結合的機制.機電產品開發與創新.Vol.19，No.4，2007，6.

[3] 張一塵，歐陽元煌.產學研合作教育的實踐與學生創新能力的培養.中國電力教育. 2001，1.