對(duì)散打技能三種考試方法的實(shí)驗(yàn)比較研究

摘 要：本文應(yīng)用文獻(xiàn)資料、專家訪談、實(shí)驗(yàn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和比較等研究方法，對(duì)散打技能三種考試方法進(jìn)行比較研究。研究結(jié)果顯示單純主觀法、固定測(cè)力法和移動(dòng)測(cè)力法三種考試距離客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的散打技能均存有缺陷。運(yùn)用三種考試方法對(duì)學(xué)生的散打技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將會(huì)使評(píng)價(jià)更趨合理。

關(guān)鍵詞：散打 技能考試 比較研究 主觀法 固定測(cè)力法 移動(dòng)測(cè)力法

查閱中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索出散打教學(xué)類文章共94篇，其中談及散打考試的文章有3篇，同時(shí)通過專家訪談得知，我國(guó)高校現(xiàn)存的散打考試基本形式有一維評(píng)價(jià)、二維評(píng)價(jià)、三維評(píng)價(jià)［１］和固定測(cè)力法考試［２］4種。所謂一維評(píng)價(jià)是指技能和體質(zhì)評(píng)價(jià)；二維評(píng)價(jià)是合作教學(xué)的一種評(píng)價(jià)模式，成績(jī)由合作小組個(gè)人的能力評(píng)價(jià)與全組的能力評(píng)價(jià)組成；三維評(píng)價(jià)是把學(xué)生的成績(jī)分成3個(gè)軸，即技能體質(zhì)軸、努力軸和合作軸。以上三種考試形式中散打技能評(píng)價(jià)一般是通過技術(shù)評(píng)定和教學(xué)比賽（以賽代考［３］）進(jìn)行，其評(píng)價(jià)依據(jù)是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主觀對(duì)學(xué)生的散打技能進(jìn)行評(píng)定。本研究將這種技能評(píng)定方法稱為主觀法考試。固定測(cè)力法考試是以學(xué)生擊打固定測(cè)力靶力值大小為依據(jù)對(duì)其散打技能水平進(jìn)行量化考核；課題組研制出散打移動(dòng)測(cè)力靶，并將其運(yùn)用于散打技能考試，取學(xué)生擊打移動(dòng)測(cè)力靶力值作為評(píng)價(jià)依據(jù)，并將其稱為移動(dòng)測(cè)力法考試。本文對(duì)主觀法、固定測(cè)力法和移動(dòng)測(cè)力法3種散打技能考試方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較研究，旨在探索更趨合理的評(píng)價(jià)方法。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

在河北科技師范學(xué)院2005級(jí)散打選項(xiàng)課15個(gè)教學(xué)班457名學(xué)生中，篩選體重在56公斤、60公斤和65公斤3個(gè)級(jí)別散打技能主觀考試成績(jī)?cè)?0分以上的男生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。滿足條件的樣本有62名。

1.2 研究方法

1.2.1 器材制備

固定靶受力體位置固定；移動(dòng)靶受力體能夠前后1米、水平360°和垂直360°位移，并在擊打瞬間自動(dòng)鎖定。固定靶、移動(dòng)靶顯示屏均能讀取多次擊打累計(jì)次數(shù)和擊打力。通過秦皇島計(jì)量測(cè)試中心測(cè)試，固定靶、移動(dòng)靶測(cè)力范圍均在1－800kg，測(cè)量誤差±1kg。采集顯示數(shù)據(jù)功能滿足測(cè)試工作需要。

1.2.2 文獻(xiàn)資料法

查閱散打考試方法、散打器材研制報(bào)告、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，為研究提供理論依據(jù)。

1.2.3 專家訪談法

就各高校散打考試的基本形式和散打技能考試的一般方法，與散打課程專家和散打任課教師進(jìn)行訪談、交流，聽取專家的看法，征求研究的建議。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3個(gè)級(jí)別均使用右（左）沖拳－左（右）沖拳－右（左）鞭腿組合技術(shù)［４］連續(xù)擊靶10次作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，固定靶限時(shí)25s，移動(dòng)靶限時(shí)35s，移動(dòng)靶針對(duì)每位實(shí)驗(yàn)者的移動(dòng)規(guī)律相同。

1.2.5 統(tǒng)計(jì)與比較

繪制各級(jí)別組個(gè)體10次擊打固定測(cè)力靶和移動(dòng)測(cè)力靶所得擊打力均值直觀圖，并對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)［５］。分別對(duì)主觀法與測(cè)力法、固定測(cè)力法與移動(dòng)測(cè)力法散打技能考試方法進(jìn)行比較。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究結(jié)果

2.2 分析與討論

2.2.1 主觀法與測(cè)力法的比較分析

主觀法考試一般是通過教師的“看”和“聽”來判斷學(xué)生的散打技能水平，所謂“看”是教師根據(jù)學(xué)生身體的靈活性、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、拳和腿的爆發(fā)力、教學(xué)比賽中技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的合理性等因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定；所謂“聽”是教師根據(jù)學(xué)生擊靶聲音來判定學(xué)生的擊打效果。測(cè)力法考試以量化數(shù)值為依據(jù)，直觀地反映出學(xué)生的擊打力大小。

研究對(duì)象的散打主觀考試成績(jī)均在90分以上，同屬優(yōu)秀范疇，同級(jí)別內(nèi)散打技能水平應(yīng)相差較小，但通過圖1、圖2擊打力曲線可以直觀地看出，各級(jí)別內(nèi)部個(gè)體之間擊打力值參差不齊。表1、表2中同組擊打力最大值與最小值呈顯著性差異p<0.01，研究結(jié)果顯示主觀考試結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際擊打力大小并非一致，說明主觀法考試存在著人為因素的干擾，缺乏對(duì)學(xué)生擊打力水平的客觀反映。技擊是散打運(yùn)動(dòng)的基本屬性［６］，擊打力是反映散打技擊能力的重要指標(biāo)，測(cè)力法考試以擊打力為標(biāo)準(zhǔn)，量化了學(xué)生的散打技能水平。

教學(xué)與考核是教育活動(dòng)中密不可分的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。考試的形式直接影響著學(xué)生的心理變化，考試形式不同，學(xué)生的心里指向就不同。無量化的考試形式會(huì)使學(xué)生忽略技術(shù)運(yùn)用的實(shí)效性，背離對(duì)散打運(yùn)動(dòng)基本屬性的正確認(rèn)識(shí)，有礙于學(xué)生形成良好的散打運(yùn)動(dòng)技能。這將會(huì)制約散打運(yùn)動(dòng)在高校的良性發(fā)展。測(cè)力法考試量化了考試標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生自測(cè)自評(píng)和教師以及學(xué)校管理部門對(duì)教學(xué)效果的反饋和監(jiān)督，將會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得到保障與提高。

2.2.2 固定測(cè)力法與移動(dòng)測(cè)力法考試的比較分析

固定測(cè)力法和移動(dòng)測(cè)力法考試均以學(xué)生的擊打力大小來衡量學(xué)生的散打技能水平，量化了考試標(biāo)準(zhǔn)。但表3中56公斤級(jí)固定靶測(cè)力值高出移動(dòng)靶測(cè)力值24kg，60公斤級(jí)高出23kg，65公斤級(jí)高出31kg，經(jīng)T檢驗(yàn)3組均呈現(xiàn)顯著性差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明雖然兩種測(cè)力法考試均以擊打力為標(biāo)準(zhǔn)，但兩種考試結(jié)果存在著較大的差別。這是由于固定靶受力體位置無法移動(dòng)，因此固定測(cè)力法考試實(shí)際檢驗(yàn)的是學(xué)生的最大擊打力和原地散打技術(shù)動(dòng)作效果。然而散打運(yùn)動(dòng)是對(duì)手之間在移動(dòng)中進(jìn)行對(duì)抗的體育項(xiàng)目，所以固定測(cè)力法考試存在著一定的局限性；由于移動(dòng)測(cè)力靶的受力體可以在一定范圍內(nèi)隨意移動(dòng)，使學(xué)生的考試在模擬實(shí)戰(zhàn)進(jìn)攻的情景下進(jìn)行，又因?qū)嶒?yàn)對(duì)象運(yùn)用散打組合技術(shù)進(jìn)行打靶實(shí)驗(yàn)，所以移動(dòng)測(cè)力法考試不僅直接檢驗(yàn)了學(xué)生的進(jìn)攻擊打力效果，同時(shí)間接檢驗(yàn)了學(xué)生步伐的靈活性、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和擊打時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確性等多項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)，對(duì)散打技能評(píng)價(jià)更具實(shí)際意義。但移動(dòng)測(cè)力法考試仍無法測(cè)試散打防守技術(shù)效果是研究的一個(gè)缺憾。

2.2.3 三種考試方法的綜合分析

在散打運(yùn)動(dòng)進(jìn)入高校課堂初期，主觀法考試實(shí)施了對(duì)散打技能教學(xué)過程的主觀評(píng)價(jià)，使散打運(yùn)動(dòng)在高校得到了順利的開展；隨著新型體育器材的涌現(xiàn)，散打固定測(cè)力法考試彌補(bǔ)了主觀法考試的缺點(diǎn)和不足，使散打技能考試向著客觀化邁進(jìn)了一步；應(yīng)用課題組研制的散打移動(dòng)測(cè)力靶考試是體育科研進(jìn)步的體現(xiàn)，散打移動(dòng)測(cè)力法考試量化了學(xué)生模擬實(shí)戰(zhàn)進(jìn)攻效果，突出了對(duì)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)能力的考核，符合高校體育教學(xué)改革發(fā)展的要求。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

單純主觀法、固定測(cè)力法和移動(dòng)測(cè)力法三種考試距離客觀評(píng)價(jià)學(xué)生能力均存有缺陷。

3.2 建議

綜合運(yùn)用上述三種考試方法對(duì)學(xué)生的散打技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果將會(huì)更接近反映出學(xué)生實(shí)際能力水平。建議對(duì)此課題有興趣的同行就主觀法、固定測(cè)力法和移動(dòng)測(cè)力法在散打技術(shù)考試中綜合運(yùn)用的權(quán)重展開研究，共同探討更趨合理的散打技能評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉勁松，劉世海，曾于久.散打教學(xué)中運(yùn)用“合作教學(xué)、三維評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(5)：58-59.

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［4］袁鎮(zhèn)瀾.散打摔跤［M］.桂林：廣西示范大學(xué)出版社，2000：44.

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［6］張瑞林.散打［M］.北京：高等教育出版社，2005：171.

題注：河北省科技攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目。課題名稱：散打移動(dòng)測(cè)力靶制作與應(yīng)用研究。編號(hào)：06212166。