高中英語語法教學模式初探

摘 要：高中語法教學如何做到“優化而不淡化，重視而不死摳”呢？筆者依據新課標的指引，采用歸納法（也稱“發現法”），通過教授“倒裝”結構進行語法教學實驗，初步證明了“觀察→發現→討論→歸納→鞏固→運用”教學模式的可行性，同時對教學實踐中出現的問題作出了反思。

關鍵詞：高中英語語法教學模式 倒裝 教學設計

一、實驗的背景

從這幾年的高中英語新課程改革來看，閱讀教學、聽力訓練、口語訓練等已成為了重點，出現了一些新的教學模式，但語法教學的改革卻舉步維艱，表現在公開課或優質課中往往是以閱讀課、聽力課和口語課唱主調，而語法課卻是難尋蹤影。誠然，新課程改革的重點是“要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向”，但這并不能說明提倡否定語法教學。這是因為我國學生的英語學習主要得通過有意識的學習，而語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規律，學習語法有助于培養正確理解英語和準確表達英語。新課程倡導的是改變傳統的語法教學方式，拋棄以講解與傳授為主、讓學生死記硬背語法條文以及機械套用基本句型的教學模式。那么高中語法教學如何做到“優化而不淡化，重視而不死摳”呢？為此筆者設計了一節語法教學實驗課，以探索新高中英語語法教學的有效方法和教學模式。

二、實驗的依據

正確的語法教學觀新英語課程標準提倡高中語法教學要從運用的角度出發，只有把語言的形式（form）、意義(meaning)和用法(use)有機地結合起來，才能達到語言學習的目的，即運用語言去表達思想、進行交際的目的。

采用歸納法傳統的語法教學是采用演繹法，即由教師講解語法規則，告訴學生語法形式，并解釋其意義，然后舉例說明，最后讓學生根據規則造出句子。這種單純知識傳授式的教學方式只注重語言結構，忽略技能訓練，而且造成學生被動接受，不能發揮主體作用，更難以培養運用語言的能力。新課程主張盡量使用歸納法（新教材中稱之為“發現法”），即教師呈現語法結構，學生在感知和理解的基礎上，通過觀察和發現，從而歸納出語法規則。這種方法注重培養學生的分析能力和探究能力，而且符合高中學生的認知水平和學習特點。歸納法在語法教學中的一種模式為：“觀察→發現→討論→歸納→鞏固→運用。”

三、教材及教學內容分析

本節課的教學內容出自北京師范大學出版社2006年1月出版的Senior High English，Module 8，U23 Lesson1 Grammar：Emphasis中用否定詞為句首的倒裝結構表示強調。雖說倒裝結構在之前的學習中也曾出現，學生對它并不陌生，理解上不存在問題，但尚未對兩種倒裝結構（完全倒裝和部分倒裝）進行系統的學習。因此本課的教學目標為：1. 初步掌握倒裝結構(包括全部倒裝和部分倒裝)。2. 學習以否定詞作為句首的倒裝結構表示強調。

四、教學設計與教學思路

Step 1：Learn what full inversion is and use full inversion

1. Read and draw a diagram

Read a paragragh about a printing works and draw a diagram of the works

Analyse some sentences in the paragrahp，which use full inversion，and guide the students to work out the rule of full inversion

2. Look and complete a description

Practise using full inversion by completing a description of a diagram of part of our school

教學過程及目的：

1. 讓學生先閱讀表示某工廠平面布局的文段(帶有倒裝結構)，再通過畫出平面圖加深理解—感知語言現象；然后觀察文中倒裝句，通過與不倒裝的普通句的比較，引導學生發現并歸納出表示地點的全部倒裝結構的規則。

2. 學生運用強調地點的倒裝結構口頭描述我校部分校園的布局，以加深對完全倒裝結構規則的理解―從學中用，然后從用中學。

Step 2：Learn what partial inversion is

Find out the sentences using another inversion in the news reports in U23 Lesson 1. After revising the partial inversion of the subjunctive，analyse the partial inversion that begins with a word of a negative meaning， and let the students work out the rule of partial inversion by themselves

Do Ex9 on page 21 to be familiar with the structure of partial inversion

教學過程及目的：學生自己找出課本文章中的倒裝句并分類：一種是虛擬條件從句的倒裝，另一種是新的倒裝結構（即否定意義詞為句首的倒裝）。指導學生先復習已學虛擬條件從句的倒裝，再聯系學習否定意義詞為句首的倒裝。借助課本P21 Ex5的練習，引導學生主動探究和小組討論，自行歸納出否定意義詞為句首的倒裝規則，在教師點撥指正后做鞏固練習（P21 Ex9），及時反饋學生對新知識的掌握情況。

Step 3：Use inversion to write a letter of complaint

Suppose you are one of Yang Ming's neighbors，write a letter to complain about his late-night drumming. Write about the problems you have by using inversion.

Assess the writing in groups and comment one or two pieces.

教學過程和目的：巧用課文內容，設計仿實際的交際活動，要求學生運用倒裝結構，進行寫作練習：寫一封投訴信—在用中學。之后組織學生小組互評習作，教師即時點評一至兩篇。讓學生通過小組互評和全班點評獲得學習伙伴或教師的評價。

Step4：Summary and homework

Summarize the rules for full inversion and partail inversion.

Homework：Analyse some sentences，try to understand their meaning and find the difference between the two in each group.

教學過程和目的：教師把本節課學的兩種倒裝結構再次展示，通過簡單的小結來畫龍點睛，使學生對完全和部分兩種不同的倒裝結構形成更清晰的概念。

五、教學反思

1. 成功之處：從授課的情況來看，本語法課采用“發現式”教學法，參照“觀察→發現→討論→歸納→鞏固→運用”的教學模式，成功地創設了師生互動、生生互動的動態運用式教學氣氛，較好地引導了學生在語境中了解和掌握倒裝語法結構，并通過設計仿實際的交際活動，讓學生去運用該語法，力求達到真正掌握該語法結構的教學目標。結合課后的科組評課意見，本課有以下兩大亮點：（1）教師提供的語篇素材合理，為學生感知語法現象起到很好的作用。具體表現在：教完全倒裝結構一環，教師利用完全倒裝結構用于強調地點，提供了描述某工廠平面圖的文段。學生通過“看文畫圖”理解文段后，再觀察其中的倒裝句，與不倒裝的普通句作比較，在教師指引下歸納出該結構的規則。（2）要求學生在掌握語言規律后學以致用，真正體現了語言學習的目的。具體表現在：學生學習了完全倒裝結構后，要求他們運用該結構描述我校部分平面圖；在學習了完全倒裝結構后，完成仿實際的交際活動，寫投訴信。因此本課初步證明了上述發現法的教學模式的可行性。

2. 值得注意的問題：

（1）課堂的預設與生成的關系。沒有預設則沒有生成，但無論教師作了多么精心的預設，生成總有節外生枝的現象，這時需要教師有隨機應變的教育機智來應對，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，從而落實教學的有效性。如本課中一個學生在把句子改為部分倒裝結構時，出現錯誤判斷助動詞的情況，盡管教師提示可把句子先改成一般疑問句來找出助動詞，但連問幾個學生仍“啟而不發”，無奈之下教師請科代表回答，但課后發現個別基礎差的學生還是問題依舊。也許教師當時可要求全班重復該題答案，或者即時加做幾句陳述句變疑問句口頭練習，這樣可能會更有助于全體學生解決此“難題”。另外，精心的預設還需注意科學性和留有足夠的時間和空間，否則難有精彩的、有效的生成。本課“運用倒裝寫投訴信”這一預設是教學難點，因為它需給學生充裕的時間完成。試教時已暴露了時間不夠的問題，學生只能課后繼續完成。教師也考慮過改為低難度的看圖造句，但最終仍不肯割愛。正式授課時，雖然加快了教學進程，騰出約有15分鐘給學生寫作，但對于普通班的學生還是“強人所難”，結果堂上寫出上乘之作的人不多。可見預設的科學性是生成的重要前提，而生成對預設則提出了更高的要求。本課中教師可更多地為學生的學而多做一些精心的預設，預備兩項不同難度的語法運用的任務（如造句和寫作），這樣精益求精的預設可能更易于生成。

（2）提高教師素質需持久不懈。“課程改革不可能有現成的合格教師”，因為它“不僅為教師提出實施和實踐的任務，還有研究和驗證的任務”。但這既是挑戰，也是機遇。筆者借此語法實驗課為契機促使自己更新教育教學觀念和轉變教學方式，在實踐中驗證了課改的一些新理念和新方法，同時，也深刻地發現了自身在專業素質上的一些不足（主要是上面提到的在教學預設和生成方面）。這些不足不是僅靠一次反思教學便能徹底改進的，因此筆者認為，教師進行新課改不應該只著眼于學習理論和方法或上好某一節課（尤其是公開課），而應該貫徹在日常的全面教學中，如充分備課、同伴聽課、大膽實踐、及時反思和積累等，只有堅持不懈，天長日久，才能真正地提高專業素質。

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