注重發展多元智能 促進學生人人成功

摘 要：“走向校本”，日益重視學校層面的變革和改造，是當今世界教育改革的一個重要特點。學校教育決策的科學與否關系到學校的生存，而多元智能理論為校本課程開發提供了一個全新的發展空間。在此理論的指導下，我們充分利用現有的教育和環境資源，激發學生潛能，因材施教，促進學生素質的全面發展和學校素質教育的全面提升。

關鍵詞：多元智能 潛能 全面發展 人本思想 校本開發

一、理論與背景

美國的霍華德·加德納教授經過多年對心理學、生物學、教育學、藝術教育的研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。他通過大量心理學的實驗數據和實例的觀察分析，認為人類至少存在七種以上的思維方式，即語言智能、邏輯-數理智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能和自我認識智能，每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能，環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用。

我校是一所地處城郊的三星級高級中學，由于種種原因，生源有一定的局限。為了教學成績，為了對廣大的學生家長負責，更為了對學生一生的前途負責，學校始終狠抓教育教學質量，堅持教師教學業務的培訓、督促、檢查和評比，力求優異的教學效益。然而，我們很清楚地知道，在學生的學習過程中，教師的作用不論多大，也只是外部條件，是外因，它必須通過內因而起作用。我們的家長和教師也許沒有意識到，這些年來，我們一直都在過分強調語言智能和邏輯-數理智能，而否定了其它同樣為社會所需要的智能，致使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發。智能多元化理論告訴我們，單純依靠用紙筆的標準化考試來區分學生智力的高低，考察學校教育的效果，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的。

如何面對現實，促進每個學生德、智、音、體、美等素質的全面發展?如何面向全體學生，為學生的終生發展奠基，引導學生走向成功?贛馬高級中學的人們面臨著考驗，我們在思考、在探索、在尋找一條屬于自己的全新的發展空間。

經過周密的調查、深入的思考、激烈的討論，我們終于搞清了校本實際。學生中考成績較低，自控能力和學習習慣比較差，但他們的智力水平沒有明顯的差距。學生發展潛力較大，但過于單一的教學評價體系束縛了學生多元智能的發展。重視發展學生的各種潛能，并幫助他們選擇適合其智能特色的目標，使學生信心飽滿地投入學習狀態，從而更大限度地發揮各自潛能，以負責任的、個性化的方式走向成功之路，這應該是贛馬高級中學的突破口。為此，我們認真遵循因材施教的教學原則，采取分層次教學的方法，針對學生不同的實際情況，制定不同的學習目標，提出了具體明確的學習要求，文化學習與藝體教育齊頭并進，學生成績不斷提高。經過不懈努力，我們取得了令人矚目的成效，我校連續四年高考成績斐然。尤其是2006年高考，本科上線總數559人，高考指標完成率96.2%，居全縣第一，我校榮獲“市教學管理質量獎”、“市教學管理進步獎”、“市教學管理特色獎”三項表彰，是全市唯一一所獲全部獲項的學校。

在成績面前我們并不滿足現狀，成績只代表過去，我們清醒地認識到追求是無止境的，我們的壓力更大，思路越來越清晰：以多元智能理論為基礎，以培養學生的創新精神為核心內容，以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發展，教師、學生共同成長。我校決定開設以開發學生多元智能為特色，以“音體美”為具體載體的多樣化校本課程。這些作為新本科增長點的多樣化校本課程真正體現了我校“分類指導，分層推進，全面發展，人人成功”的辦學思想，以此為契機，促進了學生人人成功，提高了我校的辦學水平。

二、價值與特色

1. 更好體現人本思想的需要

我們改革原有的教育模式，建立新的學生競爭格局，有利于因材施教、分類指導、分層推進，學生真正實現了全面發展。在學生的成功路上，我們堅定不移地以人的科學和可持續發展為本，充分尊重每一個學生多元智能發展的可能性，根據生本實際，積極創造條件，通過設置多樣化的課程菜單(超市)，讓學生在教師的指導下自由選擇發展方向，能文則文、能理則理、能體則體、能藝則藝、能飛則飛，讓每一個學生的強勢智能——個性特長都能得到最大可能的關懷和發展。

2. 評估學生個性發展的需要

由于長期的“應試教育”的影響，學生被動學習，不會學習，教學效率低，這嚴重影響了學生的身心健康，而且還影響了學生個性的發展，新課程的改革更是把“人的發展”放在重要的位置。

3. 評估學校與社會發展的需要

學校自2001年以來，—直努力構建“分類指導，分層推進”的辦學模式，力爭做到“全面發展、人人成功”。這是全體師生的共同追求，也是社會各界對我校的殷切期待。

三、實施與評價

1. 課程的實施

(1)成立學校校本課程開發與實踐工作小組。由校長任組長，是決策者，對校本課程開發進行全面負責。副校長李大松任副組長，具體負責課程開發實施評價等工作，小組長由各類課程的負責人擔任，具體落實好各門課程實施工作。

(2)制定贛馬高級中學各門校本課程的實施計劃。學校校本課程開發與實踐工作，小組本著“以校為本，以人為本”的原則，起草校本課程開發總體方案。經學校審議通過后，各課程的專任教師根據此方案制定具體的、操作性強的課程實施計劃，目標明確。其次是課程內容的安排，要求重點明確，按從易到難的順序，及學生的實際與課程資源的情況來安排。

(3)加強校本課程的培訓。學校從校本課程實施的實際出發，因地制宜，對教師進行各種模式的培訓，以提高他們的專業素養。

2. 建立校本課程的評價體系

為了確保校本課程開發的合理性，促進教師專業發展，張揚學生個性，形成學校特色，我們對校本課程進行評價，主要從幾個方面進行：

(1)對教師的課程實施評價。主要是對教師教學過程的評定，包括教學準備、教學方式、教學態度等方面評價，這樣有利于促進教師自身專業的發展。評價以教師自我評價為主，同時重視學生、家長、教師同行與校長對教師的評價，方法有調查問卷、課堂記錄、案例評析。

(2)對教師專業素質的評價。我們建立了贛馬高級中學專職教師(尤其是藝術學科教師)業務考核制度。如鋼琴教師必須在兩年內達到全國鋼琴考級十級，還要擅長另一種樂器的演奏，同時還要加強自身的藝術修養。通過調查問卷、談話等形式每學期評選出學生心目中“最喜歡的藝術老師”。目前，我們正在著手建立“教師專業發展的檔案袋”。

(3)對學生成長的評價。評價時，我們特別注重學生個性和特長的發展，關注學生對校本課程的學習過程，強調評價主體的多元化。學生在學習活動中對師生關系的實際感受、學生的學習興趣和獲得成功的體驗等成為評價學生的主體內容。評價的方法除了觀察、調查、考查學習知識、成果展示等外，我們還建立了學生興趣特長發展的“成長記錄袋”，允許學生把自己認為優秀的作品放到記錄袋中，陪伴他們今后的人生之路。

四、保障措施

1. 構建校本課程三級管理體系

管理體系是建立各項工作順利實施的保障。“校本課程”在學校中主體地位的確定和完善也需要相應的制度保障。在新課程理念的指導下我們初步建立了校本課程的管理網絡，即校級領導管理、教導處管理、教科室協管、教研組管理。

2. 校園文化的營造

任何一門藝術都是高雅的，不僅陶冶著學生的情操，而且還會彌漫在校園的每個腳落里，因此，首先是學校文化底蘊豐厚。我校人文景觀靚麗，建筑氣勢宏偉，學校選址極盡地利，曾是宋、元、明、清、民國五朝縣衙所在地的校園，有教學樓、科技樓、藝術樓、教師辦公樓、教師學生公寓樓、餐廳；有標準體育場和全市中學唯一可容納1400人的看臺、400平方米的指揮臺；有環校路、文化墻、假山噴泉、花壇草坪、植物園和共青林；有“天然”的教科書——距今4200至4500年的龍山文化遺址；有建于光緒二十八年的文峰塔，蘊含振興文氣之意，與當今學校精神暗合；有明人吳敬梓、今人朱智賢曾在贛馬生活、求學，學校因筑亭以勉勵后學；有學生追憶懷念革命先輩的難得去處——贛榆戰役紀念地、國防園；還有那緩緩流經校園的玉帶河，波光粼粼，碧波蕩漾，給校園平添靈秀之氣。這與錯落有致的現代化樓群建筑交相輝映，構成了具有濃郁文化氛圍的現代化的校園，從而享有“中學校園，大學氣派”、“江蘇北大門教育園地一顆璀璨的明珠”之贊譽。

其次是顯性文化的建設。“入芝蘭之室，久而不聞其香”，是說一個人在幽雅芬芳的環境中浸濡已久，全身不自覺地會沾染香氣，因此，顯性文化建設對藝術課程教學有著潛移默化的重要作用。

誠然，我們的校本課程開發才剛剛起步，我們對現代教育理論的研究還僅僅處于淺表層面，特別是我們的教育教學質量仍有很大的發展空間，但我們堅信贛馬高級中學的師生將在各級領導的關懷與支持下，做好“音體美”校本課程開發這篇文章，加大它的含金量，做強贛馬高級中學，努力為贛榆人民奉獻一道優質的高中教育大餐，為把學校建成一所規模較大、基礎扎實、讓人民滿意的高級中學而奮斗。

參考文獻：

［1］［美］加德納.沈致隆譯.多元智能.新華出版社，1999.

［2］鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展.華東師范大學出版社，2001.

［3］王鐵軍，周在人.給校長的建議101.南京師范大學出版社，2005.

［4］王鐵軍.學校教育學.人民教育出版社，2003.

［5］郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.